物理教学中如何创设丰富的生活化情境.doc
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1、物理教学中如何创设丰富的生活化情境在物理教学中,我们发现现代学生的学习与生活实际的联系不太紧密,阻碍着学生自主、投入地学习。究其原因,一是教材与学生的生活实际有距离,与学生的实践运用有距离。二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察,问题意识较弱,找不到适合自己的探究内容。三是学生学习知识时不能很好地联系生活实际,应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象的意识、能力较为薄弱,习惯于老师给以答案。以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的关系,如何让学生把所学的知识与生活实际建立联系呢?这是教师需要思考的问题。一、生活化情境的要素创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心
2、的冲突,打破学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发内动力,使学生进入问题者的角色,真正卷入学习活动中,达到掌握知识,训练创新思维的目的。针对初中学生的心理特点,结合生活实际,我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、 “疑”。趣:是指创设的生活化情境富有趣味,引发学生探究问题的兴趣。异:是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。疑:是指创设的生活化情境使学生思维中出现疑问。二、创设生活化情境的原则1、生活性:创设的情境要贴近学生的生活,使学生感到物理学习的现实意义,认识到知识的价值,因而学生具有探究的能动性。2、探索性:有价值的问题情境应当具有较强的探索性,能启发学生
3、思维,它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。3、适切性:设置的情境要符合教学目标和教学内容,更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致,即要符合学生的最近发展区。4、开放性:创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动又要有课后延伸的余地。5、生成性:学生在教师创设的生活化问题情境中,与教师进行沟通和交流,由于思维火花的碰撞,学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题,因此,教师要及时调整原有的部署,使创设的情境沿着学生发展的方向迈进。三、创设生活化情境的方法1、阶梯法:在学生已有知识难以理解有关问题时,将问题化整为零,层层深入设置一系列问题的教育情境,提高学生的问题指向性。
4、如讲速度概念时,首先,让学生比较生活中看到的汽车、拖拉机、自行车的运动快慢,然后,让学生分析运动会上100米比赛,得出比较物体运动快慢的两种方法,最后,让学生用比值法得出速度的定义。2、重组法:将原来几个单独的情境进行组合,使呈现的情境具有挑战性,激发学生的探究欲望。如在演示水是热的不良导体的实验中,重组这样一个情境,在原来装水的试管底部放一条小鱼,然后用酒精灯对试管的上部的水加热,当上部水已沸腾了,下部水中的小鱼却安然无恙。现象出乎于学生的意料之外,激发了学生探究问题的欲望。3、虚拟法:利用多媒体技术创设生活化情境,使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。如在解释惯性现象时,播放模拟车祸的多媒体
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