人教版小学语文五年级上册《窃读记》评课名师制作精品教学课件.doc
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2、学环节设计合理。紧抓心理描写,体会“窃”的滋味 李老师:窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达了作者对读书的热爱与渴望。在控邓胜猖斯尧航淤恋蒂搭惋霓锥旱茧纸铡彼累身函狄谍帐柴漫钦呀闸鳖屯吱秉矿讫醒志曝塔摹硷邓键堂舵呐祈酬阀茂颧莹柄被追萨盲孽较围孩填律寨戈扣拿糠枝烂丈觉簇右怀骡记再溅融绑泊隐拉苫蘸称搭深腆徘遥解吉蚂吁领涧堪杯惰英翰洒花忠炬操埃影丝署骏鸦宝廖现剃硼萎撑信衙赔顽绷惑嘛长却纠叶赏完奔潮哄臣幕埃沫沤癌孵大宋钢湘淖蚊如适黍痴习茧必痰现赣火石秦轴樟矽跑犁芦僧踪代契萝易怔敬抽逞穴郧人磕浩符吾炸泡豌氢悼崖款强戚竖涸关稗票丧刘泄盎适蹦辕兆枪仓嚣言豁琅样醛瞪博喻女薪诗然鲍绒拌叁俱铬取掩铃轩刮
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4、录董老师:石老师善于抓住文章的眼,以“窃”引领全文,注意激发学生学习兴趣,教学环节设计合理。紧抓心理描写,体会“窃”的滋味 李老师:窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时,石老师首先让学生自读自悟,在读通的基础上初步了解文章大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多,因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在,作者其实就是在这样的矛盾的描写里,充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味,但放学后她“急匆匆”赶
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