论物理教学中思维能力培养途径.doc
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1、论物理教学中思维能力培养途径通过提问启发学生积极思维学生掌握知识的积极性和自觉性通过正确地进行复习提问能够得到很大的提高。提问的内容应该使学生在回答时不仅要回忆所学过的问题,而且还要深入钻研,使学生能够进一步理解事实,修正概念,使结论更加充实。例如:在复习阿基米德定律时,可以提出这样的问题:天平两端分别挂着实心的铜球和铅球,在空气中天平是平衡的,如果把天平放在水中或真空中,哪一端较重,为什么?这样可以培养学生根据理论知识来分析实际问题和解决实际问题的能力。复习提问应避免提出单纯记忆就能回答的问题,如什么叫阿基米德定律?什么叫左手定则等。提问的内容还可以是学生以前所掌握的概念定律等不能完全解决的
2、问题。这类问题可以使学生的思维积极活动起来,对知识产生强烈的要求,渴望学习新知识。例如:在讲向心加速度之前向学生提出下列问题:在匀速圆周运动里,质点运动的速度是怎样的?它的大小有无变化?它的方向有无变化?在学生回答后再提出,在匀速圆周运动里,质点是否具有加速度?通过这些问题,学生的思维必然活动起来。在提问时,要注意提问的内容不可过分强调深入,要适合一般学生水平,超出要求的问题往往会使课堂气氛沉重,不但不能启发学生的思维,反而妨碍了学生的思考。“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性,教师还可以在学生其似懂非懂、似通非通处提出
3、问题,然后与学生共同释疑,必然会收到事半功倍的效果。例如,在浮力教学中,为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问,从而使他们产生了强烈的求知欲望。讲解新课发展学生的思维要使学生对新知识容易接受,就必须使学生的思维活动和教师的教学活动和谐一致。这就要求教师在讲新课时,注意教材的系统性,由浅入深,循序渐进,运用分析、综合的方法,有计划地把所讲内容分成几个部分,分清主次,找出它们的内在联系,引导学生通过现象逐步深入的分析、比较、综合和论证,得出
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- 关 键 词:
- 物理 教学 思维能力 培养 途径
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