高中物理“翻转课堂”的教学实践与研究.doc
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1、高中物理“翻转课堂”的教学实践与研究摘要:高中物理教学遵循素质教育及新课程改革要求,在长期的教学实践探索中创新教学方法,而翻转课堂的诞生则正是源于这样的背景。运用翻转课堂实施高中物理教学不但可以解放学生的物理思维,还可以提升教学效果,而这也是本文探究翻转课堂的重要目的所在。关键词:高中物理;翻转课堂;教学实践和传统物理课堂不一样,翻转课堂是一种颠覆性的课堂模式,尤其重视学生的自由学习,知识传授从课内延伸到课外,帮助学生以多元化的方法学习新知识。另外,课内的知识讲授注重内化性,并逐步加强师生之间的沟通交流。翻转课堂使教师的知识传授和学生的学习过程相互转换调整,体现的是学生的学习主体地位,教学也更
2、有针对性、实效性。一、重视课前的微课程操作翻转课堂的核心就是彻底改变传统教学中的知识讲解、巩固应用的教学流程,教服务于学,使学生在微课程中以自主学习、个性化学习、合作学习的方式达到学习目标1。这就表明学生学习过程中存在着很强的动机性,一开始就需要面对教师的微课程。微课程很好地利用了现代信息教学技术来制作学习视频,引导学生先学。而怎样的学习视频才叫微课程呢?在沪科版选修3-2第二章的探究电磁感应电流的方向的教学中,制作一个关于“向线圈里插入或者抽出磁体”的实验视频,先引导学生对视频中的实验现象进行观察,然后对实验结论进行总结。其实视频本身的制作并没有难度,但是却必须要有可操作性。基于电磁感应的微
3、课程来说,为学生制作的视频需要有课程意义。但单一的实验视频并不符合微课程条件,而要把视频转变成引导学生发散物理思维的微课程,其核心就是需要给学生营造问题情境。比如,在实验视频前增加一个问题:初中物理的闭合电路是如何产生感应电流的?接着在实验视频里加上利用迅速移动滑动变阻器滑片让电路产生感应电流的内容。之后要求学生概括电路里感应电流的产生条件。如此一来,视频内容更加完整,其中有学习引子,又有学习过程及总结,这样才便于学生在思维中形成完整的感应电流产生条件与学习经历。据此来看,课前微课程的可操作性发挥着重要作用,能够给学生提供能称为课程的视频。值得注意的是,要根据教学实践情况制作微视频,而一次录制
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