高中物理学生创造性思维能力的生成路径.doc
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1、高中物理学生创造性思维能力的生成路径创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果.创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养训练的结果.当前,我国教育最紧迫的任务就是要大力推行创造教育,把应试教育逐步转向以培养创造力为主的素质教育,开发学生的创造力上来.1 巧设物理问题情境,引导学生“质疑”古语云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”思维源于问题,在高中物理教学中,教师可以从问题出发,通过精心设计的教学环境和物理情境去引导发现问题,从而激发学生的求知欲和创造的欲望,碰撞出思维的火花,激励学生多方面、多角度地独立
2、思考问题,引导学生通过抽象和概括等各种思维活动来分析所发现的物理现象的原因和规律,不断地提高自己分析问题、解决问题的能力,从而使自己的思维能力上升到一个更高的阶段.在这种问题情境中一定要充分发挥学生的主体作用,使学生主动地参与到探究活动中.2 巧设“陷阱”,深化概念,培养创造性思维能力学生在处理物理问题时,由于缺乏创造性的思考,往往不能自觉地通过对物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型,因而容易遭遇瓶颈.因此,教师在课堂教学中可故意留点疑问,布设陷阱,巧妙地在新知识和原有认知结构之间制造冲突,让学生在自主探索中反思自己的思路和方法,有效地开发学生的创造性思维能力.例如,在学习了“功和功率”的
3、有关知识之后,可以让学生来分析这样一道题:一列火车由机车牵引沿水平轨道行驶,经过时间t,其速度由零增大到v.已知列车总质量为M,机车功率P保持不变,列车所受阻力f为恒力.求:这段时间内列车通过的路程.教师可以先根据题意,利用功率公式P=Fv求出牵引力,再利用动能定理求出这段时间内列车通过的路程为s=Mv3/2(P-fv).然后让学生判断这样的解法对不对,并让学生进行讨论,说出对或错的理由.在学生陷入疑惑难解的“愤”“悱”之中时,教师引导学生揭示此种解法出错的根本原因是把机车的牵引力当做恒力来使用,即没有把题意和公式P=Fv结合起来进行理解.进而将正确的解法展示出来:根据公式P=Fv,结合题意可
4、知,机车在运动过程中所受的牵引力不是恒力,应根据公式W=Pt求得机车在t时间内所做的功,然后再根据动能定理求得机车在t时间内所通过的路程.这样让学生在错与对的思维碰撞中,“吃一堑,长一智”,加深对概念和规律的理解.在高中物理教学中,教师可以针对学生掌握知识的薄弱环节巧设陷阱,让学生充分暴露易犯的错误,然后针对这些错误,引导学生展开讨论,深入剖析原因.通过正误辨析,弄清是哪个知识点出了问题,并从错误的认识提升到正确的认识,让学生在错与对的思维碰撞中,加深对概念和规律的理解,避免在以后的应用中重蹈覆辙第一论文网专业提供代写论文和本科毕业论文代写发表论文服务,lunwEN.1kejiAN. co m
5、欢迎您的光临.同时,教师在教学过程中,要敢于让学生出错,自己也要敢于“出错”,在错误中撞击出学生思维的火花,培养学生的创造性思维能力.3 创设情境,培养学生的想象力想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力.在电磁感应现象的教学中,我给学生提了这样一个问题:既然电流能够产生磁场,反过来,磁场是否也能产生电流呢?接着我给学生做了一个引导思路的演示实验:将一根铜线直接绕在条形磁铁上,铜线的两端接入检流计.结果:无电流产生.此实验吸引了学生的注意,绝大多数学生自觉进入思考状态,他们会这样想:有了磁场不一定就有电流产生,那么,怎样才能得到电流呢?学生的精神状态使我想到引导他
6、们发挥想象的时机已经成熟.我又提出了一个问题:假定在刚才的演示实验中有电流产生,我们将会得出什么结论?给学生发挥想象的空间和时间之后,我又引导学生作了如下的推演:假定导体中有电流,那就有电能,电能从何而来,凭空产生.至此,绝大多数学生就会产生这样的想法:既然能量不能凭空产生,要得到电流,必须有其它形式的能量向电能转化.此时,我再做课本上电磁感应现象的实验,很顺利地完成了本节教学任务.通过学生作业反馈得知,学生对电磁感应理解较为深刻,能较好地应用电磁感应原理.创立具有创造气氛的情景,恰当设置问题情境,让学生充分发挥想象,调动其学习的积极性和主动性.4 一题多解,开拓思路,培养创造性思维能力一题多
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