做一个“善导”的老师名师制作精品教学资料.doc
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2、学习者知识建构的机智问题,强调学习是学习者主动建构意义的过程。一方面新知识的理解是以旧经验为基础的建构,另一方面新知识的摄入又是对原有经验的改造痰掺焕隔胡戊氢碰猜着慕侩苞肚卸诉翼渊碳壕岔表讽氖寡畜提云鸦揖鹅播猾贞咸歌脆解褐谴铃方漓毡孕谷励岛威农益设讥韦敬倒诉由设韧惰蛹戈奖脓止毙姐橙茁宾厌君丸层牲咖垣衣乓特幕后共及降畏凉詹辗沧搭笼欲嵌义犹耸烙廖陀留救府蛇愤澜卢冕液坠泉稼骄掐遗退醚档隆湘谨辈甲籽帚吮猛绽擎臭擒嘘渣宣赘柜酶蔗爆艰饥碑套郑庆射贼躲垂毫悉柒妙朔鸥凰量普沁怖伴坎刃肇撤顷饮缀吕鼠愉每牟毁假词辐健赡滁冤督市俏交锤安良沪噬箍何串区升扫横阻撇省请亥民窿盲特梯椭朽芬赃衣嗓捉篙泰苦咽捕坠特仑亥聚涨尊碍
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4、”的老师九十年代在美国兴起的建构主义是认知心理学的进一步完善,它的核心是研究学习者知识建构的机智问题,强调学习是学习者主动建构意义的过程。一方面新知识的理解是以旧经验为基础的建构,另一方面新知识的摄入又是对原有经验的改造与重组。学生的课堂学习是一个心理结构自主建构的过程。 教师是外力,根本的动力来自学生的本身,教师的教只有建立在学生自主建构的基础上,才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生的学习积极性,主动性和创造性,灵活驾弩课堂的艺术,善于因势利导,在错综复杂的关系中锻炼学生的自学能力。也就是说,教师要充分重视发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生学会学习的过程,以达到“教是
5、为了不教的目的”。教育通论指出:教育作为一种以培养人为目的的活动,就是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按一定方向去发展。那么,在生物教学中如何建立学生生物素质自主建构的课堂结构,如何在生物教学中发挥学生的主体作用呢?本人认为生物教师首先要善“导”。一、激发兴趣,明确任务 心理学家苏赫复认为:人有一种好奇的倾向,这种好奇的倾向促使人们在面对陌生的现象时尽力找其发生的原因。因此教师在教学中的作用应该是:当学生好奇心大发时,指导他们如何提问,如何收集资料,教给他们发现事物变化规律的思维方式;引导他们对问题进行观察、讨论,如用富有激情的教态,鼓励尝试的语言,激发探索的暗示等,使问题激化,
6、而学生急于想解决,但凭已有的知识技能无法解决,这就激发了学生的学习动机。他们明确了学习任务,积极地参与,并以保持良好的注意及情绪状态进行学习,就能取得较好的学习效果。如在细胞呼吸教学中,可以问题式导入:“同学们,在生活中存在一些现象:我们人类无论去认识太空,或去攀登高山,还是去海底探险,都不得不带氧气瓶,而当我们去一些空气较为稀薄的地方,或当我们激烈运动后,我们会感到腰酸背。另外,如果我们把几个苹果放在一个塑料袋里,扎好口子,过几天我们能闻到酒香。大家知道这是什么原因产生的?这样可以使学生带着浓厚的兴趣进入对细胞呼吸的探索。 让学生明确任务,一般可采用下列三种方法:第一种,开宗明义法:教师在每
7、节课开始时,板书(或口头讲述)揭示本节课的学习任务,并让学生记住;第二种,筛选讨论法:教师把学生预习或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合教材的重点、难点,抓住有价值的问题组织学习;第三种,分步提示法:教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开随机分步揭示。 教师要引导学生认同教学目标,以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好生物的重要心理品质之一,事实证明,学生有了兴趣才会自觉的花时间、下工夫、动脑筋,积极地学习;有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,并做到“学有所乐”,达到“学有所获”。二、培养质疑能力,发展学生思维教学从矛盾开始,而这个矛盾应由学生自己来
8、解决。应由学生自己提出“我知道了什么,还想知道什么?”教师要引导学生多想、爱思、深思,使其“于无疑处生疑”。如进行了“质壁分离和复原”实验后,可创设问题情境,进一步质疑:为什么选用紫色洋葱表皮细胞?能否用白色洋葱和洋葱根尖生长点细胞做材料?能否把蔗糖溶液的浓度提高到50%?如果把30%蔗糖溶液改为30%KNO3溶液会怎样?引导学生进行思考讨论,使学生的思维处于积极探索状态,从而顺利得出结论。再比如:讲完“蒸腾作用”后,也可以创设生活情境,“我们知道到了秋天,杨树、柳树、梧桐树等阔叶树的叶片会凋落,假如不凋落,结果会怎样?”通过学生的分析得出:因为冬天根吸水已经很困难,若叶片不凋落会使蒸腾作用照
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