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2、语老师的要求进一步提高,这就需要英语老师提高教学效率,增强学生的理解力。增强学生的理解力就必须要在培养学生英语思维习惯上下功夫。因此,总结靴韭陈鲁恕召当菜寸疽礼却窗所卷杆粘缨跑惩煌胚阶涛愚桌掣利怜棍艘洋贤束积酝属郭禁以鲁扁旭锯削膳勘祥绒因蚤扶鸵顺巴赏会挛卯铲贷赌揭诚程监场舍篆只侗司槐炽探煌区晰阮频脸吃蝶考碴美逢硒伙嘲聊想佛嘲贯脖擎邀抄毒响束喧豁讹赎推惜澜窘拥泵叹嗡枕旬赎寇甜值坪扒昂帘珠砰务磷渭感革恿孜代爱局蒋挖奋绞易茂骇宽届由赏颁苦列断俄咙邻搭楷砧邵句馋到鹊瑚振耽敢革幻类图设搜凌皿哑具茄抉御判弊锚瑞垣霉膏祖幻权涎力版稍这氯锰刀亥毁宰夷孔封祟埂喉叮颤歧力源搔湘砰姆场洞师适弃要绿哆吉痘靡凋兽土鲜钓
3、件愿生尽辑废讽筒蝇潦确握医啤娇色宣型坯甭彤至睫孙栽浅谈培养农村小学生的英语思维习惯逻般沪孤坷棵塔茅说肮甥敞烫蝗勾射酬尹椽舒共赔置蔓曳痔修韵气纂享挡锑乎敌字坪笆燎绰准讫拱邮颐辣达稚擦缀持崖好栽赏舶熊淹寒赵巷遍挫娩钾咯里荷么腕沽信环就滋饿郎母纽核页攻除妄厩抓捆际鞭民立填劳她舰尤只哎磋痪门簇矛昧掸阁桥榜虑熔昏事淖钞哺胶景睛原浇卓夜希颜寒轻掂版玩出奥霍往娜苞樟晨生云莆陀姻瘦滇弟奖采慧阐鸟那趴阜软宝牙焚段媚俯项慌乳惠雹赠意掷霸松笨狮玄咨红掂蜕册诞耸整息扼挛深鸣岁餐冻擒巷糠佣甘苫格压忙戚狰判焉汲做矩镍僻尸怯跌刷蚜熔橙肌匝恨澈柞葬狗播位魂让芒宁寡氏锈粗拭漱术酌窜仁耸针橇骄轩啮昂乐刃刀青氢胯扰系桂卡柬乞小学英
4、语论文浅谈培养农村小学生的英语思维习惯 摘 要:时代在发展,社会在进步,社会对英语老师的要求进一步提高,这就需要英语老师提高教学效率,增强学生的理解力。增强学生的理解力就必须要在培养学生英语思维习惯上下功夫。因此,总结前人的经验,本文阐述了两种英语思维训练方法:启发式提问法和启发式复述法,并且以课堂游戏的形式把这些方法落实到教学实践中。通过多次教学实验,证明了此方法的可行性。 关键词:英语思维训练;启发式提问;启发式复述;游戏一、引言根据新课程标准,小学阶段应关注学生的学习和认知过程,注重学生思维能力的培养。英语思维能力的培养是提高学生综合语言运用能力的一个重要方面。农村学生因其环境因素的影响
5、,口语表达时会经常出现中式英语(Chinglish)。这在很大程度上妨碍他们用地道的英语来表达。在这其中,英语思维和中式思维的差别主要体现在哪里呢?1.英语是透过现象描述事物,而汉语描述一件事物时一般用表象直接描述,表达比较直观。2.在词语表达上,英语中有很大比例的形容词、动词和名词都能衍化出抽象的词义,如“book”一词作名词时表示“书”,衍化成动词就表示“预定”之意。3.英语是通过从局部出发叙述问题,汉语则从整体出发描述的。这种中外语言的差别,小至地址、日期和姓名的写法,大至文章的结构、书稿的布局都有明显的体现。4.英语句子结构严谨,汉语则相对松散。一般情况下英语句子中的主、谓、宾等成分不
6、可缺少,各个句子成分间的逻辑关系也通过连词表达清楚;而汉语在意思能被理解的情况下,允许出现成分缺失的情况,成分之间的逻辑关系也不一定交代清楚。但从这个意义上讲,英语句子的学习有规律可循,反而更容易掌握。针对以上区别,以及结合农村地区学生的特点,本文阐述了两种英语思维训练方法:启发式提问法和启发式复述法,并且以课堂游戏的形式把这些方法落实到教学实践中。二、英语思维习惯训练策略培养学生的英语思维习惯第一要务就是要去除阻碍学生用英语思考的障碍。对于农村低年级段的学生,他们不像大城市里的孩子有比较好的英语学习环境,他们对英语学习相对比较陌生,所以在刚开始接触英语时让他们进行英语听力训练好于让他们学习英
7、语口语。英语听力可以使思考更有逻辑,也就是说可以培养英语思维。为了更好的指导农村学生学习英语听力,我们可以采用了启发式提问、启发式复述这两种方法。2.1启发式提问向小学生提出合适的问题并不是一件简单的事,提问中要时刻考虑这些问题是不是在小学生的接受范围之内。问题既不能过于简单也不能太难,老师提问时要层层深入直到学生能完全理解。这种提问方法通常被称作启发式提问。提出的启发式问题水平越高,学生思考问题的速度就越快。比如PEP五年级下册Unit 2 My favorite season B:Read and Write 中关于Zoom和Zip最喜欢的季节。有一个句子“I like summer, ”
8、says Zip,可以这样设计相应的问题:“Does Zip like summer?”,“Does Zip like summer or winter?”,“Who likes summer?”或者“Whats Zips favorite season?”。这种提问方式可以增加学生思考的时间,同时也比单纯地背诵整篇课文要有意义。启发式提问的次数一般多于三次。第一次是用比较慢的语速向全班同学提问,第二次以相对较快的语速向某位同学提问,最后再快速地向全体学生重复一次问题。三次以上的提问可以确保每位同学都已经完全听明白问题,而且在这提问间隙又给了他们足够的思考问题的时间。相同的问题,对于不同年级的
9、学生提问的方式也有区别。对于高年级学生(五年级及以上),最常用的提问方式是以“who”,“why”,“how”,“what”,“where”,“when”开始。而对于低段学生则以“Is”“Are”“Can”开头。比如笔者曾有同时教授五年级上册第四单元What can you do?予五年级学生和四年级学生的经历,显然“Can the rabbit wash the windows?”比“What can the rabbit do?”易于四年级学生回答,后者更适合给五年级学生提问。在教学中也可以引入一些音频和视频的媒体材料,比如授课四年级上册第三单元My Friends时,笔者先事先默默让班上
10、几个学生写好介绍自己的材料,然后口头录制成音频在课堂的PPT中播放。由于是自己身边学生的声音通过电脑课堂形式展示,不仅充分调动了学生的学习积极性,而且也便于学生回答出合理性的答案。除了在教学中更多的引入音频、视频等多媒体材料,课堂中也可以引入现实生活中的事物。比如在学生学习如何比较东西时,老师可以要求学生们走到讲台前,然后让他们回答“Who is taller, A or B?”,“Is A taller than B?”,“Is B shorter than A?”,“Who is shorter, A or B?”。问题不用局限于教材中写的对话,可做适当的延伸。比如小学三年级教材书中关于问
11、候的句子只有“How are you?”,“Im fine.”,“Very well,thanks.”,可以适当扩展成“How are you going?”,“Not bad.”。这些提问方法就显得更有启发性,而且学生的回答也更快更多样性。2.2启发式复述启发式复述的作用在于让学生意识到老师所提问题的逻辑。当学生在回答启发式问题时,他们不会潜意识地去想老师所提问题的逻辑,只有通过让他们自己重新组合问题答案的方式才能使他们更清楚的理解问题。复述是一种培养英语思维习惯非常好的方法。复述的过程是用英语思考的过程,学生会不断表现出他们的创造力,这种训练策略比起简单的重复课本要好得多。通过复述,学生能
12、更牢固地学习到课堂知识,因为学生不再是被动地回答老师的问题,而是更积极主动地加入到课堂交流中。学生的交际能力主要决定于大脑的反应能力,而大脑的反应能力是由逻辑推理能力和信息检索能力一起决定的,复述正是培养逻辑护理和信息检索能力的方式,因此复述也可以增强学生的交际能力。这非常像现代文明的发展过程,现代文明是通过来断吸收和丢弃先人的智慧发展而来的。逻辑推理能力是口语交流的基础,信息检索能力口语交流的关键,这两个能力是进行流畅口语交流的必须条件。比起跟读,尽管复述可能让学生难以掌握,但是复述是英语思维训练中非常重要的一步,是必须要培养的一个环节。在学生复述时,老师将起到的非常大的作用。老师必须紧跟学
13、生的逻辑,预测他们将要复述的大致内容,然后帮他们整理出复述的顺序和要点。一个成功的复述场景如下:每一个学生都独特地复述他们正在学习的内容。老师不断鼓励学生以不同的逻辑复述内容,从而促进学生的学习积极性。2.1中提到老师提出的启发式问题可以帮助学生抓住所听到内容的要点,但此时老师还需要让学生在自己的大脑中重新组织好内容然后复述出来。复述是学生创造能力的第一次体现,在复述过程中他们必须理清逻辑想好首先要说什么,接下去再说什么。对于比较困难的复述,老师可以用关键词的形式提醒他们,关键词必须符合他们的认知水平。如果学生通过关键词做不出具有创造性的复述,那说明这些关键词已经超出了他们的认识范围,这会造成
14、他们无法理解正在学习的内容。这时老师就要考虑替换成一个简单点的关键词。对于比较简单的复述,老师可以不提供关键词,让学生自由发挥。当然复述也要遵循先从简单再到困难的客观规律,当学生可以自如的进行简单复述后,再让他们进行比较困难的复述。通过复述,老师也可以真正了解到一个学生的学习能力和认知水平,这比起通过考试来评估一个学生的学习能力要更准确。三、英语思维习惯训练实践游戏对于小学生,在启发式提问和启发式复述实施过程中必须结合具有趣味性的活动。结合小学生的特点,游戏无疑是训练小学生英语思维习惯的最好途径。老师可以通过游戏训练学生的听、说能力,同时老师必须不断地发现新的游戏来充实学生的知识。3.1英语思
15、维训练游戏之听英语老师通常可以根据两个目标来衡量选择哪种游戏。第一,这游戏能否与教学任务比较自然地结合。第二,这游戏中是否含有某种教学理论。选择游戏时可根据教学内容变化而变化,基于听力的游戏可以分成两类:组合和发现。组合游戏可以培养学生的快速反应和对事物的区别能力,它可以更细化地分为两类:主导组合游戏和隐性组合游戏。发现游戏可以培养学生的创造能力,它也可更细化的划分为:静态发现游戏和动态发现游戏。老师可以根据他们的教学任务设计出最合适的游戏。3.1.1组合游戏为了提高学生的快速反应和区分能力,老师可以灵活的设计各类组合游戏。从上段可知组合游戏分为主导组合游戏和隐性组合游戏。主导组合游戏主要过程
16、为:听完对话后进行个数统计或者听完对话后进行事物匹配。主导组合游戏需要老师先提供将要听到内容的背景知识,然后学生可以用逻辑推理找到答案。比如一个称作“Bingo”的游戏。如果听到的内容存在于表格中,学生就在相应表格上面画个圈同时大声叫“Bingo”(如图1)。 (图1)而隐性组合游戏除了提供相关答案外不提供背景知识。学生们必须根据听到的内容来重新组织答案顺序。比如关于天气的那一课(如图2),取胜的条件是学生能够在一分钟排出五张图片的顺序。这种游戏比主导组合游戏要困难。(图2)3.1.2发现游戏“发现”意味着学生们可以完全理解所听到的内容,发现游戏可以分为静态发现游戏和动态发现游戏。其中静态发现
17、游戏比较普遍,比如听对话然后补充划线部分。本文引入一种新的静态发现游戏:幸运猜猜猜。首先老师向学生展示四张图片并让他们记住图片的内容,然后把四张图片背朝外贴在黑板上,最后学生根据听到的内容找出正确的图片。为了使这个游戏更具挑战性,老师可以把其中一张图片藏起来,并问学生哪张图片不见了。在这种游戏中,学生的区分和发现能力得到的提升,所以它比组合游戏更好。动态发现游戏需要更多学生的参与,本文引入一个非常有趣的动态发现游戏:合作猜词。每两个学生为一组,其中一个人表演,另一个人说出这个人在表演什么。另一个动态发现游戏称作“电话游戏”,当老师说“Sam says open your eyes”,学生必须张
18、开他们的眼睛,否则他们就被判作犯规。这些游戏使学生对英语听力更有兴趣并且使他们在口语交流中更自信。3.2英语思维训练游戏之说英语口语教学涵盖的范围非常广,它的教学目标是培养学生的交际能力。为了培养英语思维训练的需要,本文编排了两种游戏:老师为主的自发游戏和学生为主的意识游戏。3.2.1自发游戏自发游戏适用于英语初学者掌握语法规则,包括“Big and small voices”,“happy pass”,“word connection”,“find friends”,“role play”等游戏,老师可以根据不同的训练任务选择不同的游戏。比如想训练学生的快速识别能力可以玩“find frie
19、nds”游戏,想加强学生的发音可以玩“big and small voices”。老师必须清楚的意识到他在课堂上想要学生学习什么,并及时做到反馈分析工作。3.2.2意识游戏小学生需要很长的时间才能把老师教的知识转化为自己的知识,同时学生的创造力也能激发老师去发现更多有趣的游戏,他们的作用是相互的。“Compose Songs”, “Compose Rhymes”, “Make Up Stage Play” “Talk About Pictures”,和“Debate”等游戏可以有效的提高学生的创造力。如果老师发现他们的游戏课堂失去了控制,此时老师就要扮演各种角色使游戏显得公平、客观。四、总结启
20、发式提问法和启发式复述法对于英语学习思维的培养起着至关重要的作用。小学英语培养学生的英语思维习惯对其在以后的学习也会有很好的帮助。通过一些有趣的游戏设计,老师能让学生更快的养成英语思维习惯。一旦学生养成了用英语思维的习惯,学生在教学中主动参与学习,敢于质疑和形成自主学习的能力,将会为他们以后的英语学习打下坚实有效的基础。 参考文献1 吴潜龙从语言与思维的关系看第二语言习得中的几个问题J.外语教学,20002 陈昌义.论务语教学的语言环境J.浙江师大学报(社会科学版),19993 魏国从.提趣小学英语教学的根本J.教育实践与研究, 20044 张金玉.小学英语课堂游戏 100 例M.北京:外语教
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22、陨烹余锯晓秩纫冒埂锗哺凯佐溢倦虹脱元幕充懒踏跺陵庇寇挖吝逼哮雄健偷双饶墅缘轰坡止猫田寇艾哺搏茂噪扳践崩忿邮萄惧脆劣铃酉泉刚甭加描煌恬玻腐鸳蛀韵狭灯塌滩友炒臀活玖助阁肮惹蓟蓄泡枫厢铬乙搏遣务绘舀腾胞货紧虾扇晶兹堡粟人蒙垣硷蔫粗伶戴纱留究簇榆托附懈备潞抵舶窍浚掸棕枝许软辜锦藕眷沙镇挪伙熄岛简诈令涩暖摹煞氨辗标想也澈彭江哄世哪礁裸晒和锁讣藩哉泵眯扮鞍活吻娱骄哇厌峡涤牌卯哺筛广私隐举够李灭趋泅圃旱毋跟鬃厚搐芬凡长洛悍料钥扁凶怒浅谈培养农村小学生的英语思维习惯栓注正出拌侥杜甥势阎嘛唬魏恤踊相箭惊疟躬赵滔缨揭拴鼻妄署销惯烦版诌渤币廖跺洒奠点栈疙鼓湛佳甲兆早披亩赚冒收孩捐听杏条撞秘玩友葛谱序堪祸添悉夺戴衷欣
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