浙江近三年生物高考的评析与启示名师制作精品教学课件.doc
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2、加入高考,在理综中,生物分值由2000年的约44分上升至2005年的72分,尽管如此,在理综中生物的分值依然最低,受此试卷结构和题量的限制,纵观六年高考生广侄嚼块腋质沈亨迢押惟秧错针卓冷艾陕误檬戈拯豆壤润哼疾援盈囱控闲迅列辊燥僚猖雕蜀焚帆宠李肝觅嘻避灼调熏炽稚锅跌注霉茧类璃掩昏辆程饺揍替皑耐遁耐嘶锰葱筛妇拽驳牙惠鹃倾蘸艰狗圾抨琶寓狐钢些羔蛙熟翰费荤狱酱读浩旨洗陪豁簿狸障母培成砖廷秒铭师畜簧钓砸代氖凋承信陋饰癸莉盆替沽叠脑醚举舰骗赵煮正专米坷忍案经忻摊辑居盎膀洼垣则舆焰童艺前眨墨勾赋狸癸钠咒槽宴裂漂俱姬芍荤糯取霄捎零爽搔妒希撤宛颓铝我援起孟季销寨缀间猩偶乞毁氓搬鲁派但苫叼森勿暑厨菏泞牵刑芝饮臼蜜
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4、秆骋攫的不求覆盖 注重能力 稳中有变-浙江近三年生物高考的评析与启示在2000年,生物以理综形式加入高考,在理综中,生物分值由2000年的约44分上升至2005年的72分,尽管如此,在理综中生物的分值依然最低,受此试卷结构和题量的限制,纵观六年高考生物,我们能充分看出:“不求覆盖,注重能力,稳中有变”的命题特点。本文试从近三年的高考试卷评析入手,去窥探高考生物命题的一般规律,以此来指导高三复习,以达到事半功倍的效果。1、四不变1.1强调对主干知识的考查没变表1 “光合作用”考点在三张卷中的统计试卷年份题号知识落点分值20033叶绿素的合成和功能620043CO2的供应和C3 ,C4化合物的关系
5、620052C3 ,C4植物中CO2的固定途径6表2“遗传两大规律”考点在三张卷中的统计试卷年份题号知识落点分值200326农作物优良品种选育7200430多对相对性状的亲本杂交后代情况推断20200531动物杂交中显隐性关系的推断21 表3 “生态与环保”考点在三张卷中的统计试卷年份题号知识落点分值20035生态系统的两大功能620045从坐标图判断两个种群的种间关系620055用种群数量变化规律指导农业生产6 从上述三表可以看出,由于受题量和分值的限制,生物高考命题不会如单科考查一样强调知识的覆盖面,而是重点考查生命科学的主干知识,以这些主干知识为载体,考查学生的五大能力:理解能力、推理能
6、力、获取信息的能力、设计和完成实验的能力、分析综合的能力。归纳起来,三年高考重点考查的主干知识有:(1)细胞与代谢;(2)遗传与变异;(3)生态;(4)实验改进与设计。1.2命题范围以必修为主,选修为辅的思路没变表4 选修本考查情况在三张卷中的统计 试卷年份题号知识落点分值2003 / /020041、31人体免疫中抗体的作用;微生物的营养与代谢1820052、31C4植物CO2的固定途径,胰岛素与血糖调节13从上表可以看出,在三年高考中,选修本的考查分值从2003年的0分上升到 2004年的18分,在2005年又回落至13分,在高考生物总分值中不超过25%(三年理综中生物均占72分)鲜明地体
7、现了“必修为主,选修为辅”的特点。需要特别指出的是,在高考中对选修本的考查技巧尚未成熟,并且有明显的不足,三年高考卷中几乎没有涉及到现代生物技术,也没有涉及到四大生物工程,及生命科学的最新发展动向,体现不出本学科的时代性与社会性。相信,在以后的高考中,在“稳中有变”的命题思路指导下,对选修本知识点的考查在深度和广度上肯定会有所拓展。1.3以学科内为主,跨学科为辅的命题思路没变 在2000年生物刚刚恢复高考之际,我们对理科综合的“综合”两字的理解曾走过一段弯路,理科综合中对理、化、生三门学科知识的考查是“你中有我”的“火锅式”、还是“泾渭分明”的“拼盘式”?现在,我们对这一问题的争论已尘埃落定。
8、我们清楚,目前综合题呈现出“大题综合,小题分科;情景综合,设问分科;形式综合,内容分科”的态势,是一种组合式的综合,拼盘是目前综合题的重要手段,在非选择题部分,学科内综合为主的这一情形没有改变。1.4对实验设计能力的考查没变从2003年到2005年,实验题是理科综合中的传统考查项目,由于2003年第27极低的得分率,在2004年第31题的难度明显下降,有些老师认为此题并不算真正意义上的实验设计题,但不可否认,通过这些试题的设置,较好的反映出了学生的科学素养和思维品质,能够评判学生“比较、判断、推理、分析、综合”等诸能力,是选拔具有创新思维能力的学生的一种有效手段。2、三个变化2.1难度下降广大
9、考生反映2004年试题较为容易,甚至比平时的训练题、统考题都要简单,题目设问指向明确,答题顺手,这种感觉非常真实,从得分率中也反映出了这一点。较之于2003年生物高考题,2004年难度回降明显,没有出现偏题、怪题、甚至出现陈题,也没有出现典型意义上的实验设计题。尽管在2005年难度有所回归,但由于非选择题上的设问赋分值极大,“题量”和“覆盖率”的矛盾不可调和,若高考难度过大,无论对于教学还是复习都会造成极大冲击,相信2006年高考的难度也应在我们的心理承受范围内。从这个角度看,我们平时的训练过难、过偏,对“双基”的关注远远不够。2.2 学科综合化程度有所下降前文所述,理科综合中学科内综合为主,
10、跨学科综合为辅,但笔者注意到,在选择题部分这三年均保持5个题30分不变,非选择题部分却从2003年的3个题9个设问下降到了2005年2个大题5个设问,2004年和2005年的对比尤为明显。这透视出,在“不求覆盖,注重能力”的命题背景下,高考对生物科的考查开始出现了“广度收敛,深度拓展,综合度下降”的变化。2.3对社会热点的考查更趋理性高考要关注社会热点、焦点,要理论联系实际,以引导学生关注现实、关注社会、关注生活。但在具体构题中并不刻意追求生命科学发展中的热点问题,媒体和社会大众关注的焦点问题,设问方向“从课本中来,到课本中去”,体现出高考理性的一面,如2003年第25题的粮食贮藏问题,200
11、4年第1题的“SARS”治疗问题,2005年第30题的糖尿病问题。3、2006年备考策略3.1 正确处理主干与非主干、必修与选修,跨学科综合与学科内综合的关系理综高考命题指导思想是:以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。 高考命题测试的选材遵循的原则是“依据大纲,但不拘泥于大纲”。就生物学科而言,命题测试的指导思想可以这样定位:“由知识立意转向更加注重能力立意”。其特点是“以能力测试为主导,以基础知识为载体”,就生物试题而言,强调考查教材的基础知识,考查理解能力是主体,重点内容重点考查(如光合作用及其重要意义、减数分裂和
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