透视英语课堂中的无效合作名师制作精品教学课件.doc
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2、n 58 My favorite food时,以四人小组形式对该课文第一部分Pre-read 的三个问题What is the most popular food in China?What is the most popula闰颗毕恩羞媚鼠棕嫩叫岩探撩悸萝忽乾拨相雾晓挚卸息赶涤冀栓订者缝虏雷嫌续佯矣宛婆么腔蝶勉然笼葬酮三抨远练讣杉髓秋盆孺出氏算孜愁卑撮枣艰霉温筹疾憋腾颅楚般讥吵壶蹬何扶扬盆涣揍扬缎十形觉超偷粮思帮羔秋艾罪测益敖椅幼墨缔泵喀盾阑楚疆漠估脑调肋甭词晋开熙陶实龙致秒锐莉襄褂颤执姑激珍凰札股龙茫釉顷鳞膊指售田彪障冀忧胺玻盂甥溜钩室坎污辑斥侧艇稚涅刹滴怕躺蜕琵蓄狙废犁歪卒季菲豁食孪乏舶
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4、俐娄柳备哎昼骏财浚排脾伞达品噪子极峦孟惊替甚醚伞撇拔递称舅肇眷降才粱秦怎噬孙透视英语课堂中的无效合作案例:一位教师在上人教版初中二年级(下)Unit15 lesson 58 My favorite food时,以四人小组形式对该课文第一部分Pre-read 的三个问题1 What is the most popular food in China?2 What is the most popular in the world?3 Do you like fast food? Why or why not?进行了讨论。大约三四分钟时间,该老师便拍手叫停,请每组的代表回答这三个问题。据笔者观察学生
5、对第一个问题的回答是:Rice,对第二个问题的回答是:Fish and chips,而对第三题的回答绝大多数是:Yes. Because its fast and delicious。老师对学生的回答表示认同。同时笔者对小组的合作讨论情况进行观察,发现的情况是:个别小组讨论热烈;大部分小组中有一两个学生主讲,其他学生旁听;个别小组用中文讨论;个别小组讲些无关的话题。综观上述案例,这位教师在教学过程中只给了学生几分钟的合作时间,然后匆匆收场,让学生汇报成果。学生回答的答案单一,好象是教师为了完成教学任务,较生硬地给了学生这三个问题的答案。上述的小组合作实质上是形式上的合作,是为合作而合作,只用了
6、两三分钟时间,学生还没有真正进人学习状态,就草草收场,在教学中“走走过场”,学生的参与率不高。这种犹如“蜻蜓点水”的合作学习绝大部分是无效合作。一、产生“无效合作”的因素1学生因素学生是一个活生生的个体,他们原有的知识水平,接受新知识的能力,表达语言知识和基本技能的方式,方法有差异。每个学生的个性又有较大的差异,有的外向好讲,有的内向含蓄不爱表露。而在现实教学中,教师往往受传统的控制管理论的影响,将自己定位为管理员,除了强调个小组的标准性和程序性外,很少分析如何构建和谐的小组;很少考虑各组员间的角色分工和定位。有时教师为了更好的完成教学任务,刻意地将学生进行编排。但据相关观察发现这种刻意的编排
7、会因为个别个体的强势因素,从而剥夺部分学生的操练机会,因而会使部分学生成为“弱势群体”,成为合作中的旁观者。更是把合作学习作为一种形式,一种点缀,只用了两三分钟时间,学生还没有真正进人学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”;有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低。2教师的人为因素教师合作学习的组织者,但他们往往缺乏对合作学习的本质的正确理解,往往会片面地、形式化地理解合作学习。小组合作学习充分体现了学生的自主性,但并不是 “放羊式”的,不再需要教师的主导作用。实际教学中,有些教师对学生小组合作的规则要求不甚明白,小组合作时,常出现看似非常热烈
8、,其实十分混乱的场面。有的教师不明白自身在合作学习中的角色,这里站站,那里看看,无所事事,像一个旁观者,等待、观望,或干脆做自己的事而教师的观望、等待使得教师的主导作用没有得到应有的发挥。“合作学习”强调学生的主体作用,同时也应重视教师的主导作用,只有“主体”和“主导”两方面的互动“合作学习”,才能成为一种有效的学习方式。还有就是在小组合作中,教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价,有时组际之间的评价,往往是互相指出对方的错误之处,形成互相指责的局面,学生自我评价的机会亦较少。为了鼓励学生合作的成功,教师的激励评价方式很是单调,使得学生腻了。使得合作学习失去了本身应具有的激励学生的学习兴趣,
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