这样的合作学习有效吗——解决学生有效学习方法的研究名师制作精品教学课件.doc
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4、方撞 这样的合作学习有效吗解决学生有效学习方法的研究 内容提要 合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。这种新型的教学组织形式能面向全体学生,让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨,有利于培养动手能力、协作的精神和创新意识,是促进学生共同进步、个性发展的有效形式。在数学课堂教学中,教师要根据学生年龄特点和学习实际情况,从选择恰当的合作学习时机、在独立学习基础上、构建结构合理的合作小组、明确小组合作学习的目标、建立一套有序的合作常规、采用多样化的评价和奖励方式、有目的的培养学生的合作技能等方面着手,组织学生有效开展小组合作学习,让每个学生都能在轻松愉快的氛围
5、中掌握知识、提高能力、发展思维,逐步形成良好的学习品质。关键词 数学学习方式 有效 小组合作学习 正 文数学课程标准明确指出:“老师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。于是与其相适应的教学组织形式小组合作学习,被越来越多地引入课堂,合作学习成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主,给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础上,只要学生经过独立思考,有了交流的需要,再开展合作学习才是有价值的,有成
6、效的。走进小学课堂,合作学习似乎成为一种时尚,但是,在大量的听课以及教师的课堂反思中却发现,小组合作学习流于形式的较多。比如:场景一:一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时,在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后,马上让学生们以小组为单位,讨论应该怎样计算16-7。由于学生没有独立思考得时间,也缺少合作交流的愿望,所以有极少的学生在自己计算,有些学生就在玩,有的学生在等别的同学说,尽管教师安排让学生进行合作学习,但由于时机把握不好,没有达到合作学习的目的。场景二:一位教师在教学二年级数学 “克和千克”一课时,让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时,有一个学生说:“我称的是一个
7、苹果,它的重量是20克”。老师问道:“是20克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下:“它的重量是200克。”这名学生终于说出了合理的答案。出现这种情况是因为二年级的学生无法通过常识来判断自己的汇报的数据是否正确,那么他的数据的唯一来源就是测量的结果。之所以出现这样的错误,是因为小组里没有人做记录。这不仅不利于学生养成严谨的科学态度,而且抹杀了合作学习的真正价值。场景三:一位教师在教学一年级买文具一课时,在认识完人民币之后,为了使学生学会使用人民币,体现它的社会价值。教师创设了模拟购物活动。但在活动之前老师没有提出具体明确的活动要求,学生很盲目。小组合作学习一开始就进入了乱哄哄的状态,大家都听不懂别人
8、在说什么,你争我抢课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行。看到这几种合作学习,我不禁要问:这样的合作学习有效吗?综观以上几种现象说明:我们的老师已经有意识地把合作学习这种方式引入了课堂。但是,我们发现多数小组合作学习仅仅停留在形式上。教师都只重视了学生的参与,学生参与的次数不可谓不多,参与的面不可谓不广,惟独忽略了参与的质量和效度。那么怎样才能让这些合作学习真正有实效呢?以下是我在教学中积累的一些不成熟的经验:一、选择恰当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。注重合作学习,并不是每节课都需要合作学习,在没有任何合作价值的情况下,合作就是一种重复的无效的劳
9、动。合作学习必须追求其教育价值,同时合作学习的问题必须具有开放性。像“小华买了6个苹果,又买了4个苹果,小华一共买了多少个苹果?”这样的问题就缺乏合作学习的价值,学生完全可以独立思考、独立完成。而像一位教师教学“统计”一课时,教师提出了很有合作学习价值、有开展合作学习必要的问题:元旦快到了,一年级二班准备召开元旦庆祝会,需要买一些同学们喜欢的水果,该买哪些水果呢?请先同学们想一想。接下来教师采用合作学习的形势,组织调查与统计。因此,在课堂教学中,教师要抓住适当的合作时机,给学生提供合适的小组合作素材,精心安排合作内容。把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的、
10、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题、能展现学生的个性和创造性的地方让学生小组合作学习,才能有效,才有合作的价值。因此,教学时我特别注意小组学习时机的选择,一般在以下情况引入“小组合作”:当许多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙时;当易混概念要求学生理解掌握,但处于模糊、似是而非时;当问题具有挑战性,能激发学生的探索欲望时;错误!未找到引用源。当许多解题策略不唯一、答案不唯一的“开放性”问题,学生对此问题持不同看法、各执己见时错误!未找到引用源。当学生独立学习而自感困惑无法处置时等等。在这些情况下教师应组织学生合作、讨论、交流,自主探索算法、寻找规律、辨析概念、解决问题。在集思广益中,提高学习
11、能力,发挥创造性。 二、在独立学习基础上进行有效的合作学习。波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻。”合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。如果合作学习离开了学生独立思考,如同无源之水,会逐渐枯竭,也就达不到合作学习的目的。试想如果学生没有先独立思考,更谈不上自己的独立方案,而是直接合作,在课堂上缺乏独立学习,这样容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。长此以往,学生的自主学习能力将丧失,依赖他人的心理会加重,学生以后在人生中将难以独挡一
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