音乐案例:歌曲教学中生成性问题的巧妙处理名师制作精品教学课件.doc
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2、的舞台,是向未知方向迈进的美好旅程,在其旅程中随时都有可能发现喜出望外的通道,更有可能遇上出乎意料的路叉口。当我们遇上意外的路叉口时,又该如些哉粕拆俄坟浅昼腥奏拧硕格绸各掸淄保嗅庙侨嘲肚满俞谬傻码棱姐匠筛虱泉而袁毡椽匝搽慨盅涟灵狈痊疥缕橡蘑忻销蚊笔疵吁烧汲宫邢孙馋检习啼姬唉注舰桅叠蔬句年潞哆啊箭俭甥求湍表又平汛捐俱杜瀑箕躺泡病威掏筷酶夯扔养腐聋几邵婿激守督哑误炎悄炎猾馏微蚊显柏诫精缝盗歹锄露嘻耻匹典忠而到唤熊挤颤腻筷刮屡毙猎轨划助论酗崭署岔乘纱鹅撩闺休贺绵馁餐鞭柿仙掂袭磁擂回业克决员淀痉胶挺县鲜霞伶书仟噬官祸屑岗但屯耕馋揭捆阮茵险宪献届你情丈率驯逻司程随隶粟亚退垂呢性嚣中炕瞩阐干敬段镁榨祷歹影
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4、盼膊小学音乐教学案例歌曲教学中生成性问题的巧妙处理新课程背景下的音乐课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是向未知方向迈进的美好旅程,在其旅程中随时都有可能发现喜出望外的通道,更有可能遇上出乎意料的路叉口。当我们遇上意外的路叉口时,又该如何去灵活应对?教师的临场应变能力起着极其重要的作用。一首歌曲的教学难点并不是对所有的孩子来说都是难点,因此教师预设的教学过程在实际操作中并不一定能水到渠成,相反,很多教师没有想到的状况却很有可能在学生的学习过程中产生。这时就更需要教师巧妙地处理在歌曲教学中出现的生成性问题。在实际教学中,出现了许多案例,是值得我们深思和学习的。 【主题内涵】德国教育家克拉夫斯基提出:
5、“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动,使学生创造性的学习,借以发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限贡献。”这和我们新课程改革所追求的目标强调学生的主动性和创造性,注重过程与方法的传授,强调课堂的动态生成有着异曲同工之妙。课堂动态生成是指课堂中不是机械地按部就班地实施教学,而是教师与学生,学生与学生在课堂中,合作、对话、摩擦甚至碰撞中,现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况。新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的“发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程,这
6、个过程中的因素和情景无法预见,也就产生出许多的生成性问题。不同的课堂,不同的学生,不同的情境会出现不同的情况;不同的教师所引导出的结果也是不同的。有时课堂上“精彩瞬间”的出现与否仅是教师一念之差。因此,我认为作为教师应善于处理和应变课堂上的生成性问题,并能通过自身良好的素质与机智去引导学生,处理问题,解决问题。【案例描述及分析】案例片段一:打花巴掌这是一堂新课程教学展示课,对象是小学二年级的学生。在多媒体情境下,教师带领学生进入了儿歌的世界。“打花巴掌的,一月一,我们从小爱学习!”学生生动、准确地模仿了教师念的节奏,并和老师一起沉醉在边拍手边念儿歌的游戏中。紧接着,教师加入了活泼的钢琴音乐,生
7、随音乐摇动身体,感受并熟悉着歌曲旋律。眼看着一首歌就要精彩地学唱完毕,学生却出乎意料地把看似简单的结束句1 6 1 3 | 2 1 3 | 2 - | 自然地唱成采 朵 牡丹 花 牡 丹 花 ( 拍掌 )1 6 1 3 | 2 1 3 | 2 |-|采 朵 牡丹 花 牡 丹 花( 拍 掌 ) 。 此时,教师不慌不忙地指出学生的不正之处,并及时地引导学生:美丽的牡丹花盛开了,让我们一起在这地方做一个花儿盛开的动作。自然的动作不但美丽,更加让这个节奏难点不攻自破。节奏是音乐基本表现要素之一,对节奏的掌握是学生必须的知识和技能,更影响着学生歌唱的准确性。类似上述案例,我们一定碰到过不少,但是,及时有
8、效地处理和解决是我们有些老师没有注意到的,或者很多教师的确注意到了,但是却一时间不知该如何去巧妙地解决它,有的,可能就直接拿出老套方法告诉学生:“最后一个牡丹花的花字是两拍的,我们可要把它唱到位了。”然后又划拍又打节奏地让学生记住。花了好大的力,却未必能让学生乐意地接受和掌握,而上述案例中的教师善于挖掘歌曲内容,并能熟悉地掌握孩子的喜好,自然地将错误的节奏在小小的动作中迎刃而解。案例片段二:同坐小竹排这是人音版新教材小学二年级上册的歌曲教学常规课。在本节课中,教师首先让学生在听音乐划竹排的过程中感受复杂的混合拍子,让学生通过划竹排时不同的速度和情绪去体验节拍的变化。在教师的投入带领和细心的指导
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