内地课程改革的阻力面面观.doc
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1、内地课程改革的阻力面面观国家新课程改革,由指定实验区到全面推广已持续进行三年多了,全国大多数地区在课改的新形势下,教育现状出现了很大的变化。逐渐形成了许多成功的理论和经验,各地涌现出了许多“课改先锋”、“课改标兵”等等。也呈现出了新课程应有的可喜的局面。但在新课程的具体实施过程中,无论从客观还是主观上,仍然存在着诸多因素的影响和阻挠,这种现象在内地表现尤为明显。就笔者了解到的情况,谈一些自己的看法。首先,理念乃行为之首,有什么样的理念就必有其相应的行为。只有用科学发展的理念去对待教育改革,才能心中有课改,行动为课改。课改工作才能得以持续发展。但在内地,从上到下,人们的理念与发达地区相比较,几乎
2、有天壤之别。内地个别地区的领导只顾眼前利益,一心为了发展地方经济,根本无暇顾及教育工作。要把课改工作转变为政府行为,他们是不愿意的,他们的想法好象是“有钱搞投资,求发展,扔在教育上没效益”。教育部门领导也存在观念问题。他们的观念更直接影响着课程改革的进程。教育系统是课程改革的具体执行部门,在内地,教育系统的主要领导人的思维中是不是真正有课改?他们的工作重点在不在课改工作上?某市教研室从去年暑假期间开始,请专家,请教材编委成员,多次对教师进行有关培训,这种对课程改革非常有效的作法而今年为何不搞了?一位教研员出人意料地这样说:“去年的培训费用到现在为至,所请专家的服务费还没给人家结算,今年怎么搞?
3、怎么再请人呢?”这件事大概就很能说明问题了吧?课改工作在具体执行部门都得不到重视,得不到支持,将如何进行下去呢?这不能不说是观念的问题。学校是实施课程改革的具体场所,学校校长的观念直接决定了其所在学校实施课改的力度,校长的决策就是学校工作的重点。但在内地某些学校中,校长是大会小会说课改,要求教师搞课改,而实质工作避课改。若要问新课程要求的理念是什么,不知有几位能答好,更无从谈起探讨与研究,他们严重存在着言行不一的现象。笔者在内地某学校了解到这样一种情况:过几天上级要对学校实施新课程情况进行检查或调查,校方领导急速向教师布置准备各种应付材料,其中包括常规的:听课记录、作业批改、学生成长档案等等。
4、这是一种什么行为呢?欺上瞒下吧!这种现象在内地恐怕不是少数,如此课改,何来成效呢?还有的校长学校债务已高达几百万,还一门心思搞建设、购设备,说这是为了建设一流学校,为了课改工作,还有的说,有了一流的校容校貌,才能更好地搞课改。我们想想,这是搞课改吗?其次,现行教育体制的原因。现行教育体制没有促成新课程的发展,而相对制约了课改工作的推进。就现行教育体制本身而言,笔者认为是权力过于集中,“一言堂”现象非常普遍。这样,一人观念存在偏差,就导致其所辖区域走弯路。现行教育体制中惯用的人事制度,成了教育系统腐败现象滋生的温床,再加上领导人的乡土观念与裙带关系,赡养了相当一部分素质低劣、工作作风败坏的基层领
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