新课程的教学要实现多样化的学习方式.doc
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1、新课程的教学要实现多样化的学习方式基础教育课程改革纲要(试行)明确提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的课程标准中提出:“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”。能力的培养是与活动密切相关的,在新课程教学中无论采取何种学习方式,都应注重互动的师生关系,重视学生的活动与交流。下面以九年级化学第二单元为例,谈谈在新课程教学中建构新知识的一些方法。 一、在新课程教学中建构新知识的方法 1、从学生的生活经验及已有基础进行建构 新课程突出关注社会
2、现实,结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,了解化学与生活的密切联系,让学生感受学习身边的化学、有用的化学,认识化学在社会发展中的地位和作用。 例1:空气成份中氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气的建构,学生可以从下列已有的知识和生活经验回答: 豆科植物的根瘤菌能吸收空气中的氮气转化为肥料,说明空气中含有氮气。 动植物呼吸需要氧气,说明空气中含有氧气。 植物光合作用需要二氧化碳,说明空气中含有二氧化碳。 早晨有雾或树叶上有水珠,或饼干长时间放在空气中会变软等,说明空气中含有水蒸气。 2、实验探究 化学课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”,指出“科学探究是一种重要的学习方式,也是义务
3、教育阶段的化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用”。实验教学是化学课堂教学的主要特色,通过实验探究,可以把现实世界带入课堂、融入学生的生活,使学生更好地理解知识的形成过程,并在实践中学会交流、学会合作、学会学习,从而有效地发展学生的能力,实验探究是我们应该大力提倡的一种学习方式。在组织实验探究的过程中,必须根据实际创设问题情景,让学生围绕问题展开探究。 例2:空气中氧气含量的测定 教师从拉瓦锡实验出发,提出问题:我们能否设计一些在实验室测定空气中氧气含量的实验方案,让学生思考讨论。然后,组织方案讨论。根据学生设计的方案,进行实验。最后,组织实验结果交流和实验误差分析。 例3
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