浅谈初高中化学衔接教学.doc
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1、浅谈初高中化学衔接教学高中化学与初中化学相比,无论是知识的难度,还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越,而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行,教与学中的衔接问题必然产生。随着新一轮课改的推进,初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出,虽然我国部分发达地区在这方面的研究已有所展开,但是很多只落在表面的教材处理上,没有从初高中化学学习的连续性和可持续性方面深入探讨。本文试着从学生所需化学观的衔接和教师应有的教学策略的衔接两方面入手,对初高中化学的衔接进行立体探究,谈谈实际做法。一、学生化学观的衔接1、定性和定量观定性与定量是化学上常用的两种思想方法,是从两个不同的
2、角度来思考问题的。用定性的思想方法可以直接地判断、推理出一定存在的情况或具有的属性;而用定量的思想方法可以通过数据的比较,对可能存在的情况或说法和不定的属性作进一步阐述或论证。定性、定量的思想方法可以单独使用,也可以合起来一起使用。比如:初三在二氧化碳和澄清石灰水的反应中,只告诉学生,少量的CO2是生成白色沉淀,过量则是沉淀消失,溶液变澄清;似乎有定性的阐述,也有定量的分析,可是少量少到多少,过量又过到多少没有具体的数字,所以,在衔接中可以此为例,告诉学生CO2与Ca(OH)2物质的量之比1:1时,生成沉淀,2:1时,溶液又变澄清,并引导学生当两者的比值在1:1和2:1之间时,产物又是什么;这
3、样的引导可以使学生在定性和定量之间找到一个知识的平衡点。2、分类观初中化学对物质的分类主要是一种限于物质成分是否单一或组成元素有什么不同而进行的表面形式上的分类,便于学生初步认识化学物质,如把元素分为金属元素和非金属元素,把化合物分为酸、碱、盐、氧化物等;高中化学则更侧重于根据物质的组成和性质对物质进行分类,同时,因为分类是人们最熟悉、也是最方便的工作方法之一,使学生在学习分类的过程中,感受和掌握学习的方法,认识到分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法。比如在阐述什么是酸时,很多学生认为含有H+就是酸,含有几个H+就是几元酸,进入高中时,才发现原来H2O也有H+,但不是酸;H3PO3有3个H
4、+,但不是三元酸;酸还可以分成强酸、弱酸;含氧酸、不含氧酸;氧化性酸和非强化型酸等;所有的这些都必须要分类观来管理,才能使学生的化学格局扩大,视野宽阔。3、转化观物质之间相互反应,转化成目标生成物;这一观点在必修1、2中元素化合物的反应中显得尤其重要。初三化学涉及到的化学反应方程式较少,学生还可以死记硬背,到了高一的氯气的学习,一个单元的方程式就相当于一个初三的化学方程式了。所以,必须从物质之间的相互转化进一步学习。比如,氯气生成氯化氢,属于单质和单质化合生成化合物;氯气通入氢氧化钠溶液,转化成NaCl,NaClO,H2O,即单质和碱液,生成了两种盐和水;这些不仅要用到转化观,还要用到前面的分
5、类观,这样才能举一反三,不会生搬硬套;4、微粒观物质有宏观和微观之分,看不见的物质即为微粒,微粒包括原子、分子、离子、质子、中子、电子,夸克等。所以,元素是宏观的概念,原子才是微粒。只有建立起微粒观,学习物质的量时,才不会出现1mol硫酸这样的错误,因为物质的量是用来衡量巨大数目的微粒。二、教师教学策略的衔接教学策略是在一定的教学情境中,以一定的教学理论为指导,为了最优化地完成教学目标和适应学生的需要,通过选择恰当的教学技术而实施教学的措施和程序的组合。初三的化学教师要有全局的教育观,不能仅局限于中考的要求,要为学生进入高中学习做好知识储备,该适当延伸的要适当扩充;高一的化学教师必须理顺必修和
6、选修的不同层次,不可随意拔高,特别是刚从高三下来的教师,不要想一步到位,还美其名曰“提高学生的化学素养”,教育要符合学生的认知规律,要有发展的化学观。针对这些特点,笔者以为,在衔接教学中要遵循以下教学策略。1、信息化教学策略一般来说,衔接教学大概一个月时间,也就12节科左右。衔接教学并不是对初中知识的简单复习,但又不能直接提前学习高中知识,所以,就有必要把相关知识高度浓缩,让学习预先学习。目前盛行的微课能很好的解决这一问题。找出高中和初中相关知识的衔接点,制成系列微课,让学生拷回去学习,在课堂上进行回放。也可以做成博客的形式,在网络教室里上课,让学习便学习,边人机讨论,教师也能在线时时解答学生
7、的困惑。实施信息化教学要注意以下三点:(1)内容上不再只限于化学课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解化学发展动态和化学研究的最新成果。(2)形式上不再局限于口授耳听,要多样化,全面开发学生得到注意力,可以让学生进行讨论、上网、互相解决问题,观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等,这些形式不仅可以扩大学生的知识面,而且能激发学习兴趣,发挥学生的特长。(3)用多媒体手段教学。教师可利用先进的辅助教学设备,根据不同的教学内容、不同形式的课件,向学生展示五彩缤纷、千变万化的神秘的宏观与微观世界,这样可激发学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻,以启动学生的主动激情
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