生物化学实验教学改革反思.doc
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1、生物化学实验教学改革反思生物化学实验是生物、制药专业的重要专业基础课程。针对生物化学实验教学存在的问题,该文从实验的教学内容、教学方法、考核方法等方面进行改革与探索,形成了新的教学体系。实践证明,新的教学体系提高了学生的学习兴趣,培养了学生实践创新能力,取得了较好的教学效果。:生物化学实验;教学改革;能力培养生物化学实验是生物制药技术、药品质量安全专业开设的一门专业必修课程,它对培养学生实践技能和创新能力,养成良好实验习惯,深化学生对基础知识理解具有十分重要意义。作为一门实验课程,实验教学质量高低对培养学生分析、解决问题能力、动手操作能力、创新能力有关键性作用。长期教学实践证明,提高学生对课程
2、兴趣,激发学生创新性,是提高教学质量的有效方式。芜湖职业技术学院生物化学课程组在近几年教学实践中,结合生物化学实验教学实际,以实践创新为导向,对生物化学实验教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了探索与改革,取得了良好效果。1生物化学实验教学中存在的问题1.1实验教学内容陈旧单一实验教学内容以验证性为主,综合性实验项目少,缺乏设计性实验。实验课程内容之间关联性差,相对比较独立,综合性不强,缺乏系统性和完整性。实验内容偏向理论验证,没有体现专业特色,学生无法形成有机的知识体系,导致学生动手能力弱,不利于学生实践技能培养。1.2教学方法简单机械教学方法简单机械,学生缺乏主动性,不利于实践能力和创新
3、能力的提高。传统教学模式是:实验课前由实验员按实验内容准备好所需要的实验材料、仪器设备、配制好试剂溶液。上课时实验教师详细讲解实验内容,包括实验目的、原理、操作方法和步骤及注意事项等,然后学生按照实验讲义照方抓药去一步一步操作,实验结束后撰写实验报告。这种教学方法学生不需要参与实验前期准备工作,不需要设计实验方案,只需要按照实验讲义步骤完成实验。整个实验过程学生处于被动状态,缺乏主动性和创造性,创新能力培养也无从谈起。1.3实验考核方式单一固化、不全面传统实验成绩考核以实验报告为主,结合出勤和实验操作情况等进行综合评分,这种实验报告+平时表现考核模式,导致许多学生把主要精力放在撰写实验报告上,
4、甚至相互抄袭实验报告,而不是认真完成实验每一步操作,无法提高实验技能。这种忽视实验过程的考核,不能充分调动学生实验积极性,发挥学生主观能动性,同时也不能真实反映出学生实验技能水平。2生物化学实验教学改革探索与实践2.1改革实验教学内容,注重内容的层次性、经典性、综合性和创新性根据学院现有实验条件,结合生物制药专业特点及课程体系的要求,对实验教材内容进行了优化和重组,自编了实验讲义。实验内容按照验证性(基础性)实验、综合性实验和设计性实验3个层次编排,建立1个既突出专业特点,又能逐步提高学生实验技能及综合创新能力的实验教学体系。实验内容选取实用性和可操作性强的实验项目,既保留经典的基础实验,又增
5、加了有利于训练学生基本技能,掌握生化新的实验技术,培养学生创新实践能力的综合实验项目。验证性实验如:蛋白质两性性质及等电点测定;多酚氧化酶的制备和性质研究;唾液淀粉酶动力学研究等。综合性实验如:蛋白质的分离、纯化、鉴定及分子量测定;小麦种子淀粉酶的提取、纯化和活性测定;质粒DNA的提取、纯化与鉴定;植物中有效成分的提取、分离、纯化和含量测定等。设计性实验学生结合自己所学知识,以小组为单位,教师给定实验项目或自行确定实验项目。学生通过查阅相关文献资料,小组成员讨论,提出意见和思路,制定出实验方案,教师检查实验方案可行性并给予相应指导,学生独立准备相关实验药品、试剂、仪器等,最后合作完成实验。实验
6、过程仔细观察实验现象,记录实验全过程,整理实验数据,对实验结果进行分析和讨论,最后撰写科研小论文,突出培养学生科研素质、创新能力和自主学习的习惯。通过优化实验项目,开设综合性实验和设计性实验,实验内容顺序安排上由浅入深、循序渐进,使内容分布更趋合理,规范了教学过程,体现出科学性和系统性,实验目的性强,内容紧凑连贯。学生不但掌握了理论知识,锻炼了实际动手能力,并能够运用所学知识去发现、分析和解决问题,极大地调到学生学习能动性,激发了学生参与科研的激情和潜在的创新意志。2.2改革实验教学方法,实行多种教学模式,提高学生实践能力和创新能力2.2.1以学生为主体,培养学生学习兴趣,提高学生学习主动性以
7、前实验教学采用保姆式教学方式。实验开始前,由实验教师根据讲义,配制好所需试剂,准备好实验器材;上课时,由教师详细讲解实验目的、原理、操作方法及注意事项等,然后学生照方抓药去被动完成实验,学生缺乏主动性和创造性,兴趣大打折扣,也难以实现创新能力培养。针对上述问题,我们进行了教学方法上的改革。每次实验课前,对实验内容充分预习,并写出预习报告。预习报告的内容包括实验目的、原理、实验器材、操作方法和实验步骤等。为避免课前预习流于形式,教师上课时,通过提问记分的方式进行督查,以调动学生预习积极性,同时要求学生根据预习情况提出问题,针对问题进行讲解,突出实验重点和难点。这种将学生从被动实验转变为主动实验,
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