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1、2.5.1 人民币的认识人教课标版2.5.1 人民币的认识|人教课标版教学内容:人教版新课程实验教材第二册人民币的认识。 教学目标: 1、使学生认识人民币的面值,知道元、角之间的进率。 2、会简单的取币、换币,具有一定的合作交流能力、应用能力。 3、受到爱护人民币及勤俭节约的思想教育。 一、引入课题 (从课前谈话开始) 师:在一个星期里你最喜欢星期几? 生: 师:在星期天里,你们通常都干些什么事情呢? 生:星期天可以去玩,可以看电视,可以吃肯德基,可以买东西 师:喜欢吃肯德基的小朋友请举手。(出示肯德基图片) 买肯德基要用什么呀? 生:要用钱。 师:我们国家的钱叫人民币。 → (板书
2、:人民币) 请大家跟我读一读。 二、认识面值 、了解学生知识起点 (1)师:说说你在什么地方用过人民币? 生: (2) 师:你了解的人民币的哪些知识? 生:我认识2元、5元等/我知道人民币有真的,也要假的/我知道 人民币在人们的生活中有广泛的应用,一年级小朋友也了解不少。超市、商店、买学习用品就是他们在现实生活中经历过的情境,自己用过小面额的人民币,也看到过大面额的人民币,这是留在孩子们脑海里的对人民币的印象。运用“你在什么地方见过人民币”“你了解人民币的哪些知识”把孩子对人民币的认知与已有经验激活了,而且有利于了解学生学习认知水平,找准教学起点。 (3)师:你们知道的还真多。5元、100元就
3、是人民币的面值,那么人民币到底有有多少种面值呢?让我们到人民币的世界里去看看就知道了。 请小组里的四人先来认一认桌上信封里的钱,把不认识的钱放在桌子上,等会儿拿到上面来。 评:通过同桌相互认一认,把不认识的钱币拿到上面来,关注所有学生的发展,摸清学生对人民币面值的学习起点,再把学生不认识的人民币作为教学的资源,实施有效的教学。 2、利用起点,建立新的知识结构 ()学生陆续把不认识的钱币放到实物展示台上来。 师:谁能帮助他们来认一认呢?你是怎么认出来的? 生:我知道,这是5角。 生:这是2元。 评:突出了学生的主体地位,因为教师是学生学习过程的组织者与指导者,学生提出的问题,通过教师的组织与引导
4、,鼓励学生自己解决,让他们尝试到成功的快乐,增强克服困难的信心。 4、难点强化,巩固知识 师:你们在认识人民币时,哪些人民币容易看错:请拿到上面来。 生:5元与5角纸币; 生:元、2元、2角纸币。 师:请大家再认一认,找出区分的办法。 评:难点突破中,为激起学生的学习兴趣,有意让他们自己提供易混的人民币票面。 三、在分类中认识人民币 1、分类 师:四人小组合作把摆放零乱的人民币理一理,分一分,分好后说一说你是怎么分的,再一类一类认一认。(教师巡视,时而倾听他们的见解。) 学生四人小组认一认、说一说、理一理、分一分。 2、展示分类结果 师:请各小组向大家介绍是怎么分的? 生1:我们是1分、1角、
5、1元为一类;2分、2角、2元为一类; 生2:我们把纸币和硬币分开,分成两类。 师:纸币有哪些面值?硬币有哪些面值? 生2:纸币有硬币有 生3:我们是分成元、角、分三类。 师:元的有哪些?角有哪些?分有哪些? 生3:元有角有分有 师:元、角、分是人民币的单位。 → (板书:元、角、分) 师:这些分类方法都很好,今天我们先来研究元、角、分这一种分法。 这个片段是认识人民币的一个过程,在这里的理一理、分一分、说一说、认一认是手段,进一步辨析、区别各种人民币是目的。摸一摸、摆一摆、分一分是学生感兴趣的操作活动,使学生对人民币又一次进行了全面、系统的认识和了解。不仅加深了对每一种人民币的直观印
6、象,知道了人民币最大面值是100元、最小的面值是1分,而且在潜意识里感悟到了各种人民币的区别,是对人民币认识的质的飞跃。 四、在情境中体验元与元、元与角之间的关系 、第一层操作:元可以怎样付钱? 师:星期天,小明和爸爸妈妈一起去肯德基过生日,他们买了100元的食品,爸爸的口袋里有一些100元的,一些50元的,一些20元的,一些10元的,你觉得可以怎么付钱? 多媒体展示学生组成100元钱的方法: 生1:1张100元。 生2:2张50元。 生3:10张10元。 生4:1张50元,2张20元,1张10元。 师:真会动脑筋。 (板书: 100元 = 1张100元 = 2张50元 = 10张10元 =
7、1张50元 + 2张20元+ 1张10元) 2、第二层操作: 师:相老师最喜欢吃老北京鸡肉卷,要多少钱? 生:10元。 师: 你觉得可以怎么付钱? 多媒体展示学生组成10元钱的方法: 生1:1张10元。 生2: 2张5元。 生3:10张1元。 生4:1张5元,2张2元,1张1元。 师:真会动脑筋。 (板书:10元 = 1张10元 = 2张5元 = 10张1元 = 1张5元 + 2张2元+ 1张1元) 3、第三层操作: 师:看看老师的口袋里有多少钱? (生:9元。) 师:够吗? (生:不够。) 师:还少多少呢? (生:1元。) 师:怎么办? (生:借。) 师:你们愿意借给我吗?你会怎么借? 生1
8、:1个1元。 生2: 2个5角。 生3:10个 1角。 生4:1个5角,2个2角,1个1角。 师:真会动脑筋。 (板书:1元 = 1个1元 = 2个5角 = 10个1角 = 1个5角+ 2个 2角+ 1个1角) (3)从上面组成1元的方法中,你能看出元和角之间有怎样的关系呢? 得出1元=10角 让学生读一读 4、第四层操作: 师:唐老师也喜欢吃肯德基,她买了一个蛋挞。请你们来猜一猜它的价格:她是用2个1元,10个1角买来的。 生:3元 师:你们能不能换一种说法,也表示3元? 生:3个1元、1个2元和1个1元、6个5元、30个1角 四、综合应用 师:你们会用钱了吗?下面,我们以小组为单位,进行购
9、物活动。商品在各组桌子上的盒子里,每组两人当营业员,其余同学当顾客。 (学生兴趣盎然地买东西,教师巡视各组。) 评:全班学生进行模拟购物活动,体现数学的应用意识,使每一位学生都能获得实践的机会和能力。 五、课堂小结 师:同学们通过今天这堂课的学习,你获得了什么新的知识? 生:我认识了人民币。 生:我学会了买东西。 生:我觉得当营业员挺不容易的。 师:为什么? 生:因为要计算,还要找钱。 生:要辨认清楚,有的差不多的。 生:还有假币。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分
10、析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙
11、伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。师:真是收获挺大的,人民币是我们国家特有的,大家一定要爱护人民币,还要节约用钱。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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