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1、2018-2018学年五年级数学上册教学工作计划1、班级情况分析本学期所任教的五年级,共有学生67人,男生35人,女生32人。大多数学生学习态度较端正,学习积极性较高,但学习习惯不是很好。有的学生计算能力较差,有的学生动手操作能力较差,独立解决问题的能力也比较差。大部分学生还存在着依赖性,不愿意自己探究知识,没有好的学习习惯,还要教师在今后的学习中进行渗透。个别的学生由于基础不好,存有知识断层,学习的自律性比较差,学习能力弱,接受能力差,学习目的不明确,对学习也提不起兴趣。因此,继续加强学生的数学学习能力将是我本学期工作的重点。2、指导思想新修订的课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐
2、的发展。不仅考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。3、 教材分析教材内容分析 :本册教材内容包括:小数乘法、位置、小数除法、可能性、掷一掷、简易方程、多边形的面积、数学广角植树问题、补充内容(观察物体、图形的运动、鸡兔同笼、数字编码)。(一) 数与代数方面本册教材安排了小数乘法,小数除法和简易方程。小数乘法和除法是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学,继续培养学生小数的四则运算能力。简
3、易方程中有用字母表示数、等式的性质、解简单的方程、用方程表示等量关系进而解决简单的实际问题等内容,进一步发展学生的抽象思维能力,提高解决问题的能力。(二)在空间与图形方面安排了位置,观察物体和多边形的面积三个单元。在已有知识和经验的基础上,探索并体会各种图形的特征、图形之间的关系,及图形之间的转化,掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式及公式之间的关系,渗透平移、旋转、转化的数学思想方法,促进学生空间观念的进一步发展。(三)在统计与概率方面本册教材让学生学习有关可能性的知识。通过操作与实验,让学生体验事件发生的可能性以及可能性的大小。(四)在用数学解决问题方面教材一方面结合小数乘法和除法两个单
4、元,教学用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题;另一方面,安排了“数学广角”的教学内容,通过观察、猜测、实验、推理等活动,培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。(五)综合实践方面本册教材还安排了一个数学综合应用的实践活动,让学生通过小组合作的探索活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养数学意识和实践能力。4、教学重点小数乘法、除法,简易方程,多边形的面积,可能性与植树问题等是本册教材的重点教学内容。5、教学难点理解小数乘、除法的算理,理解用字母表示数的意义,理解用字母表示数的公式,理解方程的意义及等式的基本性质,根据题意分析数量间的相
5、等关系,理解多边行面积公式的推导过程。6、教学目标(一)使学生在理解小数的意义和性质的基础上。比较熟练地进行小数乘法和小数除法的笔算和简算。(二)使学生学会用字母表示数,表示常见的数量关系,初步理解方程的含义,会解简易方程。(三)探索并掌握平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式,会计算它们的面积。(四)能辨认物体的位置,找到相应的数对,并能用数对表示物体的位置。(五)体验事件发生的可能性以及可能性的大小,会描述和辨别一些事件发生的可能性;能推理事件发生可能性的大小,进一步体会概率在现实生活中的作用。培养学生的环保意识,争做环保小卫士,向周边的居民宣传有关禁毒知识,做禁毒宣传的小能手。(六)经历
6、从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程。体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。(七)初步了解数字编码的思想方法,培养发现生活中数学的意识,初步形成观察、分析及推理的能力。(八)体会学习数学的乐趣,提高学习的兴趣,建立学好数学的信心。(九)让学生发现间隔数与植树棵树之间的关系,并能够借助图形利用规律来解决简单的植树问题。(十)养成认真作业、书写整洁的良好习惯。7、教学措施(一)加强学习目的性教育,充分挖掘学生的潜能,发挥学生的主体作用。(二)增强学生的动手实践活动,培养学生的空间观念。(三)加强个别辅导,提高学困生的学习成绩。(四)多创设学习情景,大胆放手让
7、学生自学,解疑问难,发展学生的个性特长。(五)注意加强数学与实际生活联系,让学生在活动中解决数学问题,感受、体验理解数学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。(六)合作探究,拓展引申。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。(七)给特殊群体更多的关心与爱心,因材施教,分层次作业,适当降低要求。总之,在今后的教育教学工作中,我将更严格地要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,努力提高自己!
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