《2018-2018学年英语下学期教学计划.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2018-2018学年英语下学期教学计划.doc(9页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、2018-2018学年英语下学期教学计划一、指导思想以“英语课程标准”为宗旨,适应新课程改革的需要,面向全体学生,注重学生的人文素养,实践能力和创新精神。把握英语学科特点,倡导合作探究的学习。培养学生的情感和人生价值观,关注学生的综合素质,为学生发展和终身发展奠定基础。二、教材分析本学期六年级英语课所使用教材是: 人教课标版下册英语教材,本套教材充分注重学生英语听说读写能力的培养和训练,努力为学习者营造语境,精心设计内容,在教学中安排了大量的有趣的教学活动,引导学生在轻松,积极向上的气氛中学习英语,使英语变的既容易又有趣。它以学生为中心,以主要人物的活动为主线,围绕最常用的,最基本的英语词汇、
2、句型、交际会话等,逐步开展教学内容,符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律,具有很强的科学性。全书共四个单元,每单元包括8课,共 32课。全书包括单词 100多,句型50个。本册教材的特点是:1.强调语言运用。2.注重能力培养3.突出兴趣激发4.重视双向交流5.融合学科内容6.重视灵活扩展7.实现整体设计。三、学情分析六年级的学生两极分化比较严重,部分学生上课比较好动,自控能力差,学生积极性较差,这给教学带来了一定的难度。所以本学期应做好后进生的转化工作面向全体学生,以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学习兴趣放在首位,注意分层教学,引导学生端正学习态度,掌握良好的学习方法,培养学生良好的学
3、习习惯。四、教学措施1, 注重情景教学,创设英语环境,营造学习气氛,使学生有更多的机会接触英语,感触英语,应用英语。2,结合学生的年龄特点,结合教学内容,设计适合六年级学生的课堂教学活动,调动学生的学习积极性。3.针对学生记,背单词难这一问题,巧用实物、卡片、chant 等来帮助进行单词教学向学生介绍优秀学生的学习方法,大家互相交流,共同进步。老师向学生介绍一些好方法,如:分类记忆法,滚学球记忆法,想象记忆法等。4.对学生进行语音知识训练,教授国际音标,让学生从简单机械地模仿式学习,过渡到有正确的语音知识知指导英语学习的阶段,也为自学铺路。5,加强阅读训练和语法知识的渗透学习。6,渗透英语背景
4、知识的学习,使学生扩大视野,了解国外的风土人情,异国文化,习俗等,进一步了解英语,运用英语 。7,进一步加强毕业班学生的思想工作,做好小学毕业与中学的衔接工作。8、注重学生英语思维能力的培养,尽可能让学生形象的感知语言,形成一定的英语思维。9、学习和运用生本教育教学理论和方法,让学生成为学习主人。10、做好家访工作,搞好课外辅导。五、达成目标(一)语言技能目标听:1、能在图片、手势的帮助下,听懂简单的话语2、能听懂课堂活动中简单的提问;3、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说:1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;3、能运用一些最常用的日常套语
5、(如问候、告别、致谢、致歉、介绍、请求)4、能在教师的帮助下讲述简单的对话。读:1、能认读所学词语;2、能根据拼读的规律,读出简单的单词;3、能读懂教材中简短的要求或指令;4、能看懂贺卡等所表达的简单信息;5、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成阅读的习惯;6、能正确朗读所学故事或短文;写:1、能模仿范例写句子;2、能写出简单的问候语;3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。(二)语言知识目标语音:1、知道错误的发音会影响交际;2、知道字母名称的读音;3、了解简单的拼读规律;4、了解单词有重音;5、语音清楚,语调自然。词汇:1、学习有关本
6、级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语;2、了解单词是由字母构成的。语法1、知道名词有单复数形式;2、知道主要人称代词的区别;3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化;4、了解表示时间、地点和位置的介词;5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能:了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。(三)、情感态度目标1、有兴趣听英语、说英语、唱歌曲、讲故事、做游戏等;2、乐于模仿,敢于开口,积极参与,主动请教。本册教学重点难点重点:能按四会、三会的要求掌握所学单词。能按四会要求掌握所学句型。能使用日常交际用语,活用四会句型,进行简单的交流,做到大胆开口,发音正确。
7、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下,听懂清晰的话语和录音。难点:1、一般过去时、一般将来时等几个小学阶段所学句型中对人称、动词的变化、行为动词的运用。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当
8、然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。2.对四会要求掌握所学句型的灵活运用:对话、写作、阅读。唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒
9、。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。3.教学内容与学生的生活经验知识层次的有机结合。
链接地址:https://www.31doc.com/p-1722963.html