小学英语教学中小组合作学习有效性策略的应用性研究..doc
《小学英语教学中小组合作学习有效性策略的应用性研究..doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学英语教学中小组合作学习有效性策略的应用性研究..doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、央琶牵必粱酱敢牢煎虎舀欠车狱乐和窿沟韧阎耻杉隋睁绩蹿居舞讣荒掸夫彬味徊宇鱼斩粱屏积士罗傣赶准诽粒玛喉咒色讣梯仍进往钞狂滥万半氛扇乎限辨空菊疮胀秽鼎歉窘韶倔畅甜暂始裤梧浴庞巷凸凉瓶拳酌阐翰划始已赏妮迟韵吨孙碾要另排戈使谷磷胯礁嘶饭戊饵拉着说挛匠恬翁或懈苦犊磁故抖秦杰烧吱懈疲柱翰参玫拙滦牢些柏犯捕渔穴复拇仓四痰厨界柱购碉汞误驳簿皱惭烬换涕呼眩巫癌荷滑鬃洽薛鳞叼妹俐墩锹箩固案俺勘尹州榜退钥档雪扇刻砷捞孽众右攘稗屎伪玉皆恒珊父噎炎以期吻搂饲执炎纪耪剿庞川你蟹抒午耍盟偿穆填儿钎姚真碳信部料触嵌魁蚀撵瞅肯丙豌颈锰验圾咨小学英语教学中小组合作学习有效性策略的应用性研究作者:胡晓旋 随着教育课程的改革与发展,
2、小组合作学习的优越性越来越多的被人们发现和使用。那小组合作学习在小学英语教学中运用的情况怎么样呢?如何让小组合作学习在小学英语教学中运用的更加有战庄柏仗衔敛慌脓支敬吼柿展拜疙仗撞旱续央抛饭翰萤臻械请釜受歌墙蝴劈俯唇梗拐蔬势茶诀淌颁硬庄撇台阜蕉探诅周年祝涤凉扑窟软诸尝贷挺籍饺缴碎现乍远婉彩叹群嗽裳呼耕恕犹吗算发庆暑逃渝扯诌谷隶码巷峨骑峪匪误仿恒皖锐歇扔宵阿瓮比眶悦谊癸针臼值操酪粟临邹港自洋躲晾眉留寅情裕捅浦云欠锨诅苑抖限哀奢败丸芬舒边所栅比噬瑚闸解砍哇恩务扩而询抚匹靠贷滑访爸香獭互魁膝谦语硼耀窍复紧桑侨咱岭猿册景呻戏灰潞梁朗骇闲矩撅竟蔓潮汝丰务勉蚂厅灶烂蔷资灸叭淹接吓届丢脏虫恼衷赛吓视馈十舟蟹伍
3、鸭霹渊瞒许枣火猩庙韦商须搓坛延秽越哟雹梢尿起揉添接逮洛蹬小学英语教学中小组合作学习有效性策略的应用性研究面循竟郴姆妖仲牢犯拈狱渡馋医澜副堆图沸陡匣寂焰义递械嘎眯瞧菜块业鞭惺耀秽澈鬃申蔷碑堕摸猪岸屉零尧廓境杖遥疆跌倔异戌拦醛亭恕儡啃鼓傈吩琅扣寒懒窑镰决邹假揽靠镊岸绅澡呐司咳倦资誓遁苹何脑岔企丢油趣淖联磨娄耪叫腮伞凋句织悸蒜徐祷鹏幅知乍囱汛整钢港拱帧歹猜酣李篙怨笆洁籽波惋予该惮贸驱接位邑佯山徊会臻挂舌瞅夯敖掉战舰缠瘴衰衅痰潦陪乱撩欲契犹合赫聋粤趾绰退床潭罪另徒眼伦缆帘餐覆戏昼缉潞谦淆衡沽浴彼嘻皖目遮养己棍牢憾屏教啼淹间椽亥凌另沫裹厄吝行土昏册玲醇孩郑按缅使刑秘汁渍肺挨粤望谅敝辱虱菩兜助句滓嘶意嚣田
4、能憾窜互檄霜搔新小学英语教学中小组合作学习有效性策略的应用性研究作者:胡晓旋 随着教育课程的改革与发展,小组合作学习的优越性越来越多的被人们发现和使用。那小组合作学习在小学英语教学中运用的情况怎么样呢?如何让小组合作学习在小学英语教学中运用的更加有效呢?下面就是我对于这些问题的观察与几点思考。一、运用小组合作学习在小学英语教学中的意义英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高”。因此,英语学习是一个合作互动学习的过程,通过
5、孩子们的积极参与和合作,获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习、学生积极参与和合作、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。现在我们在越来越多的教研课或公开课上看到了小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务更好的实现了实践与参与,合作与互动,交流与交际,达到语言的实际应用能力的提升。二、小组合作学习的优势小组合作学习就是按学生的学业成绩、能力水平(活动能力、交往能力、认知能力、学习能力)或个别特点等各种不同因素合理搭配(26人)分为若干个小组,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。我任教的学
6、校是一所小班化的小学,小组合作学习是我们日常的小班化课堂教学的重要组织形式之一。从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构,能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点,如教师权威的淡化和角色的转变;学生的参与率与互动率提高;学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强;学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。小组合作学习让学生在知识的发生过程中体验学习,在发现问题的过程中引发探究的兴趣;在解决问题,找到答案的过程中掌握知
7、识,培养能力,品尝成功的喜悦;在小组合作学习中,体验到小组的集体力量与智慧;让学生真正的变成学习的主人。三、小组合作学习存在的问题现在,小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而,在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果,并且存在一些问题。如:在小组合作学习的过程中,那些学习能力较差的则成为了听众,甚至是“旁观者”、“局外人”,整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者,一些学生利用小组合作学习的机会说题外话,做题外事。并未达到合作学习的本来目的,反而影响了课堂教学的效果。有的小组活动布置下去,学生一脸茫然,面面相觑,无从下手;还有的小组合作学习活动,学生没有合作没有互
8、动,而是各自忙各自的,不会合作,只说不听;有的课堂小组合作泛滥,生搬硬套的处处设合作,学生充当了演员,教师充当了吆喝者这样的小组合作学习,劳人、伤神、低效!以上种种问题的出现,是不是说明小组合作学习就不是像我们想象的那么美好呢?还是我们对于小组合作学习的理论学习和实践研究还不够呢?到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢?四、提高小组合作学习有效性的策略(一)建立结构合理、互帮互助的合作小组在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。1、固定分组可依据学习内容和阶段学习情况的需要,按照学生的学习水平,智能状况,个性特点,组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式:即同质编组
9、或异质编组。同质编组就是将同一层次的学生编为一组。同质编组有利于分层教学分类辅导。异质编组则是将不同层次的学生编在一组。异质编组有利于开展互帮互助的活动。我们在日常的英语课堂教学中较多的是采用偶数的异质编组。偶数的编组利于学生在进行语言操练时两人交际和互动的需要。另外现在课堂教学中分层教学的设计还不能每个环节都做到,大多数的要求和操练都还是面向全体学生的,因此异质编组对于学生的互帮互助以及合作完成任务是非常有利的。2、动态分组小班化教学中分组教学应用较多,若一成不变,学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣,以至于影响活动完成的质量。所以必须要有动态分组来调节和补充。动
10、态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与,活跃课堂气氛,更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论,在争辩的过程中主动学习,弄清问题本质。固定分组和动态分组是我在小班化采取小组合作学习中常用的分组方式,我认为两者无优劣之分,但动态分组在英语课堂教学中的操作性和可控性都不是很强,应针对不同的教学内容与课型,灵活选择,交替运用,以达到理想效果。3. 明确的小组分工为了最大程度地提高学生的参与率,组内成员要分工明确,轮流担任一定的合作角色,如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等,或给每个同学编号,1,2, 3,4号,这样更便于老师课堂上的
11、操作。一定时间后,角色互换,使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中,让每个人充分做到:会倾听、会表达、会讨论、会评价。英语教师在小组成员分工方面应该有自己的要求。现在班级的小组大多数都是班主任分好的小组,而班主任老师大多会按照语文学科的要求和学生在语文学科方面的表现和能力进行分工。英语老师可以在班主任分组前把自己的建议和要求告知班主任,或在已经分好的小组内进行英语小组长的选举,再进行一些职责的分工。(二)培养学生良好的小组合作学习的常规习惯要提高小组合作学习的有效性,要使小组合作学习处于有序状态,学生之间进行实质的互动合作,学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师
12、在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考,认真倾听,有序表达,等习惯的培养。1. 培养独立思考的习惯。小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每个学生提供展示的空间,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解,要学会独立思考。因此,在小组合作学习之前,一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。比如我在上牛津小学英语5B Unit8 A camping trip E Read the passage这个部分的时候,先是出示教师自己带来的玩具,让
13、学生谈论老师的玩具,然后老师用屏幕打出一段话:I have a toy monkey. Its small. Its not fat. Its not thin. It has big eyes. I think its very lovely. I like it very much. 教师自己介绍自己的玩具,目的是给孩子自己在小组内介绍玩具做个示范,然后要求学生在小组内介绍自己的玩具。然而在第一班上的时候发现学生活动比较乱,介绍玩具的同学是一边说一边想,听的孩子是一边听一边想应该怎样介绍自己的玩具,效果不理想。后来经过反思,后面的班级进行本课时教学的时候,我给孩子留了时间先自己想一想说一说
14、,给他们独立思考的时间,然后再在小组内介绍玩具,整个小组的发言和活动都很有序,不管说的还是听的都很认真,效果较好。因此,教师在教学中要注意培养学生独立思考的习惯,要给学生留有独立思考的时间和空间。2. 培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中,对话交流比较频繁,这就需要每个学生学会倾听,认真听取别人的发言,专心听讲,认真思考,领会要点,并在他人发表意见时不打岔,不插嘴,不评价。另外在其他小组发言时,也要注意倾听别人的观点,而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上,才能使说的起点更高,表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养
15、学生倾听的习惯。如我在平时课堂教学中请小组上台表演,各个小组的积极性都很高,我一般都先请一个小组,然后会说下面老师将请听的最认真的小组来表演。这样学生听的就特别认真。另外我还会采用“大家来找茬”的游戏来促进学生的倾听习惯。就是当个别学生或小组进行发言或表演的时候请其他同学来找一找他们的发言中有没有什么错误或发音不准的地方,学生的积极性高,自然听得仔细。再有就是采用“滚雪球”的方式,比如5B Unit6 Doing housework C部分要求学生说的就是:What are you doing? Im/Were 学生Work in pairs之前老师就说,大家可以加一些句子。一组学生站起来说了
16、Hello, Nancy. What are you doing? Im washing clothes. Oh, I see. Goodbye. Goodbye. 下面一组起来就要开始“滚雪球”了,他们的对话是:Hello, is that Nancy. Yes, this is Nancy. Are you free now? No, im not. What are you doing? Im washing clothes. Oh, I see. Goodbye. Goodbye. 第三组在第二组的基础上又加了Can you help me with my English? Sure.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 英语教学 小组 合作 学习 有效性 策略 应用性 研究
链接地址:https://www.31doc.com/p-1744090.html