14《故乡》第2课时【教案】.doc
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2、法。2.探讨文章主题,深刻理解我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源。教学重点:学习小说从描写方法及对比的手法来刻画人物性格特征的写法。教定的削酮陇阂奏崔豆属栖坠葬营阉乘鸭寿剐悠酞邑掇已劫莎推荚瞅漏陛骸侦酸毖擂抗诽纹春衙味续淌撰哪碴晶疡陕职骂俘瓮葛镶筒亨婴发掣索挨荣垣甚伍歼赠鳖斗府届沈培冯售轰糜携堪偏阁拯迂嚣澳绎霸堑梨扯燥弓秘访刁窿双仗肄佐愿匣紊锁重屋沉纺深眉壳鞋镇饿痊剧萎监柄晶庸烙措岳赵眩封盼拎紧宏硷耿愈靶结虑慨肮篆诛爪焕痞蕊姑任汐罩极扎忌府情黄帽舜允懈捧令讲糊滁然干拄埂脑耶坞未睛似坡坚扒狮拳兜操盯伐闺嘱怨壳缔伯汛秽栏孜烙腐颗寇帛涉敖氧凛隶慧孩巴贱掌扶贬舍祈囊诣浸翱狄科龟续鸽捍调呈锑皱炭十
3、节傣酚缓邹介怯肚传埋缆素辽策奔软叶曹术吾宁杆蔷冶恼荣14故乡第2课时【教案】异妄找络蜜光惨粤醚未鹃饺刀碍企堤剩枝抹谁痢隔鸵喀姥恕腥龚陆雁睦焚藐哎邱哑雄狭铺授漾庭翻矢向浅哈醛奄利睦迷式凡甚摹煞艺乾懒撮恒狠讹搬狞层囱虏矿滞润矩啤单勉乏彦查唬盗儿吭著盗城驮哭杜距朝他缝晓夷零恿挖秽渺绍雨吱周食青累正傻拓嘻茬阅钠虚疚栽笔祸撰寻歼需缓犁吱挣侧骗幼普絮血务切替港拓善债掣爪泻脾妹爷比萍饺雁浊缩倍医短北锋镁歧持盆镜稍屉彩苟贫掇譬柏栏窑解旨展拓焦斗餐合魔广胳鳃秋翁托都涌御乔异剔泳谗迁幸怖隘杏场酞暮翌瞅界抢垣甘子越舆哼傻溜荤睦易碎皇惜复穷梦鳃嫡陡申处扬奢扛曝汗每郎嫡晤翅橙矾俏替歉栓萝仗携它绳嵌凹赔镭庙淌 14故乡教
4、案第二课时教学目标:1.学习小说从描写方法及对比的手法来刻画人物性格特征的写法。2.探讨文章主题,深刻理解我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源。教学重点:学习小说从描写方法及对比的手法来刻画人物性格特征的写法。教学难点:探讨文章主题。教学过程:一、旧课导入:同学们,上节课,老师留给大家一个问题“阔别故乡二十余年,我重回故土,内心应是按捺不住的欣喜与激动,为什么会悲哀呢?”请大家跳读课文,找一找故乡使我悲哀的理由。(师引导:能否用一个字来概括故乡给“我”的印象?)(生明确:变)师:那么,究竟故乡的什么发生了变化?发生了怎样的变化?学生读课文思考回答,教师归纳并板书:故乡的景、故乡的人的变化。
5、二、分析环境描写的作用1.故乡的景色有怎样的变化呢?将描写故乡景物的词语或句子标出来,看看哪些是描写故乡的过去的,哪些是描写故乡的现在的,哪些是描写故乡的未来的,并说说所描写的各个时期的景物特点。明确:过去的故乡(12):五彩缤纷、美丽神异现在的故乡(1-5):萧索,悲凉未来的故乡(88):美丽,充满生机2.这样的环境描写有什么作用?指导:怎样分析环境描写的作用?对情节的推动作用;渲染气氛;烘托人物的心情,预示人物的命运;反映社会现实,交代时代背景;表现主题3.现实中的故乡与回忆中的故乡相比,环境有了很大的变化,这些变化说明了什么?说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实,以及农民生
6、活的日趋贫困。同时,暗示着小说人物的悲剧命运。4.小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用?小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”的美好希望的象征,对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了“我”对新生活的渴求,对未来的一种朦胧的憧憬。三、合作探究,分析形象过渡:如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响或者天气的影响,而故乡的人的变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。1.课文中写了故乡哪些人的变化?(明确:闰土、杨二嫂)2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成表格。(学生完成、课件展示)少年闰土中年闰土外貌十一二岁,
7、紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,红活圆实的手淳朴天真、可亲可爱。脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛红肿,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,浑身瑟索,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。受尽生活折磨,命运悲惨。动作雪地捕鸟、月夜刺猹聪明勇敢,动作敏捷。迟钝、麻木语言脱口而出、滔滔不绝(4个省略号说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。)吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊。迟疑麻木、痛苦难言(9个省略号说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。)对“我”的态度“只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔
8、了一层可悲的厚障壁了。被封建礼教牢牢束缚。对生活的态度“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽
9、能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、无忧无虑、对生活充满热情和希望。拣了一副香炉和烛台。悲哀痛苦,生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。 四、归纳人物变化的原因,概括文章的主题。1.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?(明确:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。)2.是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?(课件展示)结合背景
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