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1、买纪念品两位数的连加连减加减混合运算教案教学目标:1、掌握连加、连减的计算方法。2、能从情景图中提出问题,并解决问题。教学重点:探索并掌握连加、连减及加减混合运算知识。教学难点:探索并掌握连加、连减及加减混合运算知识。教具准备:情境图。学具准备:无。教学过程:一、情景导入由“纪念品”的话题引入师:同学们,我们前面已经参观了各种展览和管区。妈妈决定带小红买几种纪念品带回去,他们出现了一点小问题,我们一起帮帮他们好吗?二、讲授新课1、观察信息(出示信息窗口5)我们先一起看看都有那几种标本?学生回答,引导学生说出每种标本的价钱。2、提出问题小组合作。回答下面问题;妈妈想买什么标本?拿多少钱去买?大约
2、还剩多少元钱呢?估计一下,还剩多少元应该怎样计算的?3、全班交流师:哪个组员一说一说你们是怎样解答的?学生可能出现:50-13=37(元)37-17=20(元)13+17=30(元)50-30=20(元)以小组为单位,讨论一下,怎样进行解决小组再次合作全班交流先板书算式师:这些算式你觉得熟悉吗?有连减,加减混合算式师:这些算式中先算什么?怎样列竖式?引导学生说一说每一步求得是什么?为什么要先算?能否将你们的两个算式组成一个算式,4、如果给你50元钱,你想要买哪些物品?还剩多少元钱?5、举例连加算式要先算什么,再算什么。6、及时达标36-27+1460-12-3756+24-1564-15-64
3、+50+3262-35-5三、当堂达标课本第3题解决问题文具店里有80支铅笔,上午卖了23枝,下午卖了27枝。还剩多少枝?=(枝)第5题火箭金晶判对错73-18-26=2973-1855-262985-57+24=6285-5738+2462课堂小结:本节课主要让学生明白两步计算的算理,并学会用竖式。作业布置:必做题:81页自主练习1、2、4、6、7题。选做题:83页自主练习8、9、10题。板书设计:买纪念品两位数的连加连减加减混合运算“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生
4、”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。50-13-17=2013+17=3050-30=20与当今“
5、教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。教学反思:“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
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