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1、愚公移山小学教案【教学目标】、理解寓意。、学会背诵。、积累语言。【课型】阅读讨论课。【重点】写作技巧与人物艺术形象。【教学线索】抓住“平险”引发。【教学手段】运用多媒体辅助教学。【教时】一个课时。【教程】一、导入由祖国语言的丰富性,讲到成语,由成语谈及“愚公移山”。显示:愚公移山二、“一读”课文,寻找“引子”叙事线索显示:、文中哪个词语能起引发故事的作用?“平险”愚公的一个想法和举措,引发了一个动人的故事。三、“再读”课文,讨论故事情节显示:、愚公要“平险”,“险”在哪里?“险”在家对面“面山而居”。这是故事的背景。、为什么要“平险”?“惩山北之塞,出入之迂也”。这是故事的开端。、“平险”是如
2、何进行的?“谋”、“许”、“率”、“叩”、“垦”、“运”、“助”等行为。这是故事的发展。、“平险”的反对者有哪些理由?“以残年余力,曾不能毁山之一毛”。这是故事的高潮。、结局是什么?“神惧”、“帝感”而“无陇断”。这是故事的结局。四、“三读”课文,小议人物对话显示:、推动故事情节发展的主要手段是什么?人物对话。、有两次对话显现了故事的曲折与波澜,能否找出来?愚公妻与愚公的对话目的为解决问题。智叟与愚公的对话目的在于阻止行动。五、“四读”课文,点击细节显示:、“遗男”行为在故事中的作用是什么?作用有二:说明愚公之举深得人心;反衬智叟实为愚笨和无理。六、“五读”课文,分析人物显示:、课文是怎样表现
3、愚公这个人物的?正面描写语言、行动(愚公确知“平险”之利,有远大抱负)。鲜明对比智叟实愚,愚公实智(愚公深明可以“平险”之理,有正确的认识。)侧雨烘托山高、路远,神惧、帝感(愚公有万难不屈的“平险”精神。)愚公形象即为:有远大抱负,有正确认识,有万难不屈的“平险”精神。七、“六读”课文,明白寓意并学会背诵显示:、本文的寓意是什么?愚公移山的成功,反映了我国劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,也说明了要克服困难就必须下定决心,坚持不懈的道理。、用“首字连缀法”背诵“河曲智叟”一段。按“河曲甚以其北山汝曾虽我子、孙子、子子而何河”反复训练。八、结束语希望同学通过对本文的学习,认真领会愚公精神,并
4、运用于学习、工作、生活之中,促进自己健康成长。二、正课、朗读(放录音),注意揣摩语气。、概括故事情节,分析人物形象。愚公要移的是什么样的山?讨论:板书:太行、王屋,方七百里,高万仞齐读第二自然段。讨论:愚公移山的目的是什么?惩山北之塞,出入之迂也,指通豫南,达于汉阴。板书:愚公移豫南汉阴愚公移山要克服哪些客观困难呢?齐读第三段、讨论归纳:年老将少路途遥远工具简单。分角色朗读第二、三段。(先小组进行,教师点播,然后齐读)注意体会愚公之妻和智叟对愚公移山的态度是否相同?语气有什么区别?讨论归纳:两人的态度不同。愚公之妻的怀疑是从关心出发,提出实际问题,语气较轻、智叟则是讥笑、责难,阻止愚公去移山。
5、移山结果如何?齐读第四段、讨论归纳、板书:帝令背走。、移山成功说明了什么?讨论归纳:这是一篇寓言,寓言就是通过某一个故事告诉人们一个深刻道理它可以以古喻今,也可以远喻近,还可以小喻大。本文以移山成功结尾,就表达了劳动人民的美好愿望,是对劳动人民改造自然的雄伟气魄和坚强意志的讴歌。、辩论:用现代人的眼光来看,愚公是该搬家还是该移山?讨论,小结:愚公移山的目的是造福千千万万人的子孙后代,他明知山高路远,人老将少,工具简陋,困难重重,仍去移山,看是愚不可及,但他懂得人的力量是“无穷匮”的,而“山不加增”“何苦而不平”。可谓站得高,看得远,实则不愚。而今,我们仍可见到愚公精神、年的长江、嫩江洪水肆虐,
6、处处告急。“洪水无情人有情”,正是广大军民手牵手,肩并肩,众志成城,抵御了百年不遇的特大洪灾。而搬家或绕道似乎是明智之举,实则是就事论事,从静止的观点看问题,认为自然不可改变,断定人在自然面前无能为力。可智叟在愚公的驳斥下哑口无言,可知他是目光短浅,知难而退,无所作为的人。如果人人都只求眼前利益,那溃堤面前人往高处走便是了,大可不必严防死守、如果遇事怕难退却,何来三峡工程,高峡出平湖也永远只能是诗人笔下的蓝图,更不要说如今的“南水北调”了。其实,今天我们可以不移山也不搬家打隧道。而我们今天学习的是这种精神接力。苦干加巧干才是成功嘛!、那你认为,愚公和智叟到底谁愚?讨论归纳、板书:愚公不愚,智叟
7、非智。、根据板书背诵课文。、听歌曲愚公移山,感受愚公形象,口头描绘出来。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,
8、乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生
9、活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、课堂练习一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。如以此为材料创作歌词,你会抓住哪一主题?请构思好后写下来。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
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