PBL教学法在中职英语教学中的尝试及效果分析.doc
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1、PBL教学法在中职英语教学中的尝试及效果分析 PBL教学法(Problem-based Learning)是基于问题学习的教学法。本文从PBL教学法的产生发展开始,梳理了该教学法的主要特征和基本流程;并在中职英语教学中进行了PBL教学法的尝试;最后就尝试应用的效果和存在的问题进行了分析。 PBL教学法 中职英语教学 一、PBL教学法的产生发展、主要特征和基本流程 1.PBL ( Problem Based Learning )教学法的产生与发展。PBL教学法即基于问题学习的教学法是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的教学模式,一直主要用于国外医学教育领域。1986年国
2、内首次引进PBL教学法也是在医科大学(上海第二医科大学、西安医科大学)。如今伴随着人们对该教学法认识的提高,PBL教学法从医学领域逐步应用到其他学科教学领域。 2.PBL教学法的主要特征。 (1)以问题为学习的起点和驱动力; (2)是以学生为中心的学习; (3)教师扮演教练或指导者的角色; (4)学生以小组合作的形式进行学习,最终达到问题的解决; (5)基于自我评价和同伴评价。 3.PBL教学法的基本流程。 (1)组织小组。PBL教学中,小组讨论是主要的形式,一般每组6人左右,每个小组还要确定组长和记录员; (2)设置问题。PBL教学法理念认为问题既是学习的起源,也是选择知识的依据,又是掌握知
3、识的手段,整个教学过程以问题为主线,因此问题情境的设置是PBL教学成败的关键。教师要充分研究教材内容,结合学生特点来设计问题情境; (3)分析、解决问题。小组成员分析问题,充分利用参考书、文献以及互联网资源,筛选所需资料;并对各自所收集的资料进行整理、加工、整合,最后形成解决问题的方案。在此过程中,教师作为指导者,要引导和监督小组的合作情况,也可以提一些建议和方法。 (4)成果展示。小组在经过分析归纳修订完善后形成统一的方案,并通过不同的形式来展现本学习成果,如调查报告、多媒体课件等,并能回答其他小组的提问。 (5)评价与反思。展示结束后,小组成员要对本组的成果进行自评,其他小组也要对他们的表
4、现进行评价,教师也要给予相应的评价,教师的评价要以鼓励和肯定为主。解决问题之后,教师要引导学生对PBL过程的每一环节进行反思,反思自己在小组活动中做了些什么,学到了什么,还有什么疑惑有待今后解决。 二、PBL教学法应用到中职英语教学的背景 根据教育部颁布的中等职业学校英语教学大纲和江苏省五年制高等职业教育英语课程标准的要求,英语课程一要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培育学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;二要培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;三要为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。据此,英语教学的目标就是要提高学生英语综合运用能力,发展学生自主学习
5、的能力和合作精神,这也是信息化社会对人才的培养要求,而PBL教学法恰好吻合了这一要求。 三、PBL教学法在中职英语教学中的尝试 以凤凰传媒出版的江苏省职业学校文化课教材英语第二册第一单元What a Wonderful Time为例,本单元的主题与“travel”有关。在处理这单元的教学内容时我尝试了PBL教学法。我先通过Do you like travelling?来引入话题,激发学生的兴趣;然后通过PPT展示向学生分享了我假期中游览的名胜,为学生创设了情境;接着通过What places of interest have you visited?Could you introduce on
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