PBL教学法在人体寄生虫学课程教学中的应用.doc
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1、PBL教学法在人体寄生虫学课程教学中的应用 为了探讨PBL 教学法在人体寄生虫学教学中的可行性,我们在人体寄生虫学教学中引进PBL 教学方法,结果显示该教学模式可以明显提高学生的自学能力、合作能力与交流解决问题的能力,并能极大地激发学生的学习热情,提高学习效果,说明在人体寄生虫学的教学方法中,PBL 教学法是值得肯定与研究推广的方法。 PBL教学法;人体寄生虫学;教学改革 PBL(Problem?CBased Learning)教学法是美国神经病学教授Barrows在1969年创立的,是一门强调以问题为基础的教学,即在教学中让学生组建团队合作解决潜藏在一个病例中的若干问题,从而学习隐含于问题背
2、后的基础理论知识,这样不但能提高学生学习课堂基础知识的兴趣,同时也便于理论知识更好地与实际临床病例相结合,既能培养学生解决问题的能力,还能培养学生合作解决医疗难题、从不同角度思考问题的能力等1。本文即应用PBL教学法对人体寄生虫学教学进行了初步探索。 一、采取PBL教学法的人体寄生虫学教材内容的选择 人卫版第八版诸欣平主编的人体寄生虫学教材共分四篇,第一篇总论,第二、第三篇分别是医学原虫学和医学蠕虫学,第四篇医学节肢动物学。总论部分讲述人体寄生虫的基本知识和概念、寄生虫与宿主的相互关系,该部分内容我们采用传统的直接讲授的教学方式,便于学生掌握人体寄生虫的基础知识,为其他章节的学习做好准备。第二
3、、第三篇针对临床常见的人体寄生虫分别就其形态、生活史、致病、诊断、流行与防治这一顺序进行阐述,各论部分内容纷杂,不同人体寄生虫间的形态特性、生活史、所致疾病容易混淆,如果采用传统的讲授法教学,开始学生有比较浓厚的兴趣,逐渐会因为内容的相似而乏味,难以充分调动学生的学习兴趣,我们尝试在各论内容教学中引入PBL教学法,把课本基础理论知识要点与临床病例相结合,让学生在解答他们感兴趣的临床病例所产生的问题过程中学习基础理论知识,结果显示教学效果良好。 二、PBL教学法的引入 在教师备课时,我们根据课程内容加上临床资料,设计出病例,针对病例设计出涵盖基础理论知识的若干问题,提前一周布置给学生,学生查阅教
4、材和参考资料,课前充分准备,上课时针对不同的问题分组讨论,一般每组推举一个代表回答问题,该组其他同学作补充,不同组间可以质疑和讨论,最后,老师对有争议的问题进行解答,并对涉及的章节内容简单地总结。 例如,在学习猪带绦虫时,我们引入以下病例40岁的司机张某,2018年8月到陕北某地出差几天,一直在街边摊点吃饭。回到家3个月后,出现消化不良、腹部阵痛等症状。2018年12月的一天,他发现排泄物中有白色扁平样虫子,长约3cm。根据病案我们提出以下问题“ 病人可能感染什么寄生虫?该寄生虫形态特征?人一般通过什么途径感染?食入该寄生虫虫卵引起同一疾病吗?如何预防?”这样,通过一个病例和几个相关问题我们就
5、把猪带绦虫的几乎所有知识点概括进去了。然后,布置学生章节内容和参考书目,让学生课外准备。上课时让学生进行分组,每组回答一个问题,该组其他学生补充,组间不同问题进行关联性讨论。教师最后对本节内容总结,指出其中的重点和难点。 又比如,学习旋毛虫时,可以引入以下案例在云南某小山村,一重要的传统节日,村民们准备了白族人喜爱的一道传统的美食“生皮”,做法是宰杀肥猪,用柴火简单烧烤肥猪以除去毛皮,刮洗干净后,肥猪呈金黄亮晶色,切成小块,拌入佐料和配菜,然后村民一起食用。然而两天后,一30岁男性村民出现腹痛、恶心、呕吐等症状到当地医院就诊。一周后患者出现眼睑、颜面及下肢轻度浮肿,背肌疼痛等症状,随即参与节日
6、活动的其他部分村民也出现相似症状。 问病人和部分村民可能感染什么寄生虫?该寄生虫的传播途径有哪些?该寄生虫的中间宿主主要是什么动物?人如何预防感染?同样通过学生分组解答问题能学习旋毛虫的基础知识,同时能提高学生的学习兴趣,提升学习效果。 在PBL教学中,同一个病案,不同的学生可能会诊断出不同的结果,这在学习初期是很正常的情况,可以判定是在知识水平储存不够条件下的“误诊”,因此老师先要诱导学生同组间讨论和不同组间争论,在争论中答案会渐渐明晰,如果答案不明晰而争论不休,老师要适当引导得出正确的结果,并指出“误诊”的原因。学生之间的争论可以提高学习的兴趣,同时培养学生分析解决问题的能力和表达能力,并
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