STEM环境下,小学信息技术课多元化教学的探索.doc
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1、STEM环境下,小学信息技术课多元化教学的探索 2018年教育部出台的教育信息化“十三五”规划”中明确指出有效利用信息技术推进“众创空间”建设,探索STEM教育、创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意识,养成数字化学习习惯,培养未来有创造性的综合性人才。在信息技术腾飞发展的当今时代,信息教学也面临着巨大的挑战,社会需要有创新能力的技术人才。 stem 小学信息技术 多元化教学 在当今社会中,信息技术已经充分渗透到了人们生产、生活的各个领域,成为每一个劳动者的必备素质之一。因此,小学信息技术教师应当从小培养学生对信息技术的兴趣,培养学生的信息技术水平,培养学生的创新创造能力。运用
2、多元化教学,“以生为本”改进以往不适合学生发展的教学方法,提高信息技术课堂的教学效益。 一、游戏教学法玩转课堂 小学生有特定的心理特征和规律好奇、好问、好动,注意力时间难以持久,容易被形式新颖、生动活泼的东西吸引。作为教师只有掌握和熟悉上述规律、遵循规律,才能水到渠成的实现创新教学,才能让学生对信息技术这门课程产生强大的新引力。对照教学大纲,对教材进行创新性的调整和修改,选择灵活风趣的语言,避免呆板的照本宣科,尽量把抽象问题形象化、具体化拉近与学生的心理距离,吸引他们的眼球,增强学生的学习热情,激发学生的求知欲,最大化的发挥学生的聪明才智。 比如在给刚接触信息技术课程的三年级孩子上鼠标基本操作
3、一课时,教师可以根据三年级的学生特色,去网络上搜索一些运用鼠标进行调色并绘图的执行文件,既生动又好玩,在玩的同时,学生学会了当天的基本技能,还完成了相应的作品,非常有成就感。这种在玩中学,学中玩的教学方法,使学生寓学于乐,在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得信息技术知识与技能,而且还能培养学生的动手操作能力和思维能力。 二、启发式教学将生活融入课堂 启发式教学是“以教师为主导,以学生为主体”,为使学生在各种启发诱导下愉快的完成学习任务,教师根据所教内容,进行选择启发点,引导学生从现实生活出发,不断地发现现实生活中的问题,分析问题、解决问题。 如在上三年级的画图作品制作中,我根据我校学生在上
4、一年的乐考中以画脸谱为出发点,课前让学生收集上学期每个学生画过的京剧脸谱,在课堂上对所带脸谱进行介绍,然后教师在学生汇报的基础上对脸谱知识简单介绍,重点介绍色彩在京剧脸谱中的意义,经过前面的铺垫,教师给学生提供一张空白脸谱图,让学生对此脸谱进行再创作,学生对这种画图软件的学习就显得不是那么无从下手了。 三、任务驱动教学层层分解 任务驱动教学是以学生为中心,以学习任务为主线,以资源为信息情境,注重培养学生的兴趣,发挥学生的主动性与创造性,注重学生解决问题能力的培养。 在任务驱动教学中,任务的提出十分重要。任务可分为两种,一种是“尝试性”任务,如在电脑中查查2018年的六一节是星期几?这种任务是结
5、合本节课的教学内容而设置的,让学生在探索中找到解决问题的方法,掌握操作技能。另一种是“创造性”任务,如我在上图形的复制与变换一课中,通过引入“小鱼欢欢历险记”故事,引导学生如何帮助小鱼欢欢逃脱大鲨鱼,分别设置了“邀请伙伴”、“鲨口逃生”、“遭遇螺旋桨”、“美丽海岸”等关卡,引导学生通过这些创造性任务来帮助小鱼欢欢,并完成本节课的教学重点图形的复制与变换。这种任务带有一定的综合性,学生通过亲自动手实践,解决实际问题,在应用中将所学的知识转化为相应的技能。也许学生给出的答案或结果不尽相同,这样一个不设立标准答案的学习任务,有助于孩子发散性思维的培养,给孩子的心灵一个放飞自由想象的空间。 四、微课自
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