“353”高效课堂下的教学改革.doc
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1、“353”高效课堂下的教学改革 近年来,内蒙古察右后旗明德小学认真落实察右后旗教育局全面推进高效课堂的精神,结合本校实际经过全体师生的探索实践,形成了具有该校特色的“353”高效课堂模式,在新课改的路上迈出了成功的一步。 构建“353”教学模式 学校将主要精力、财力用于课堂教学研究上。从校长到分管高效课堂的副校长再到各教研组长、各科备课教师将全身心地投入到了导学案的编写上。校本培训三分之二的时间分配于“353”高效课堂模式的培训,形成了该校特色的“353”课堂教学模式。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生
2、的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“3”指贯彻三个原则一是兴趣为源,兴趣是激
3、发学生学习内驱力的源泉。二是能力为本,注重学生能力的培养是高效课堂建设的根本。三是开放为基,营造民主开放氛围是高效课堂建设的基础。 “5”指实施五个环节学案导航、自主学习;互助合作、释疑解难;展示交流、点拨拓展;当堂训练、达标测评;盘点收获、反思升华。 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须
4、要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“3”指实现三个优化一是优化教学时间。优化学生课前预习,课中自主学习、合作学习时间,课后练习巩固的时间;优化教师课堂最佳教学时间。二是优化教学资源。优化教师课堂驾驭能力、教材的开发利用、导学案的设计;优化现代教育技术与课堂教学的整合,以及教育资源的共享。三是优化教学效益。主要着力于导学案使用效益、自主学习效益、合作交流效益等的优化,达到最大的教学效益。 推进“353”教学模式 学校切实围绕“以标定学、以学定教、先学后导、扎实有效”的教改理念,把功用在课前,认真把握教材与学生的关系,全面提高教学质量。 借鉴成功经验,更新教师观念 实施课改一年多来,学校加
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