“90后”大学生人才培养探析.doc
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1、“90后”大学生人才培养探析 【摘要】目前的高校人才培养中存在着重理论轻实践、重共性轻个性、重灌输轻启发、重功利轻素质、重智育轻德育的问题,不利于“90后“大学生的发展,为了适应发展的新趋势和社会要求,我国高等教育人才培养要解决当前人才培养中的问题,需要确立以德育培养为导向,以培养和塑造大学生个性发展为核心,以促进个人实践能力和创新能力为主要手段,以提高大学生就素质能力为目标,全方位的构建科学的人才培养模式,全面提高人才培养质量。 一、“90后“大学生人才培养 “90”后大学生是指出生在1990年以后的在校大学生,他们正在成为高校的主力军,同上一代人相比,“90”后大学生在思想观念、行为方式等
2、方面具有更加鲜明的特征,“90后”的大学生将如何适应大学生活,如何担负起社会的重任,已经成为全社会关注的问题,高等教育的根本任务在于培养适应时代要求的人才,为了达到这一目标,必须对症下药,针对“90后”大学生特点采取适合的培养方案。 二、当前“90后”大学生人才培养存在的问题 重理论知识、轻实践创新。传统的教育模式是一种重学科专业教育而忽视教育教学技能教育、重理论轻实践的模式,在四年的大学教育中,教师们从课堂到书本,从书本到课堂,学习几十门课程,接受一种纯粹的理论化培训,这一培养模式在传授学科理论、提高学生学科理论素养方面具有较强的优势,而且具有较高效率性,对高效地培养理论型人才是必要而且重要
3、的,但是这一模式往往忽视了对学生社会实践能力的培养,没有给学生足够的参与社会实践的机会,造成学生一强一弱,会说不会做,缺乏实践能力、创新精神和创新能力,不适应社会改革与发展对人才的需求。 重共性培养、轻个性培养。由于“90后”大学生成长环境的特殊,他们在各方面都彰显出个性特色,喜欢新颖、有个性的事物,力求表现与众不同。人的自由个性的充分发展是人的全面发展的综合表现和最高目标,而现有的人才培养模式千篇一律,重统一模式,轻因材施教,忽视了学生个体的需求,从而使学生的思维方式、知识结构、水平能力等方面的差异性太小;重整体平均发展,漠视学生智力发展的不平衡性与兴趣的广泛性、差异性,从而不能满足“90后
4、”大学生人才培养的要求。 重灌输教育,轻启发教化。多年来,我国传统的课堂教学理念是以知识为中心,以教师讲授为主,视学生为接受知识的“容器”,在这种理念下,教师处于主导地位,学生处于被动接受的地位;教学方法上沿用传统教学手段及单一的讲授法,重灌输教育、轻启发教化;教学效果的好坏更多地取决于教师的语言表达能力,缺乏视觉、情景等立体效果,限制了学生的发散思维和潜力的发挥,不利于学生创新性的培养。教学内容理论与实践脱节。课程之间有所交叉重复,缺乏统一协调。 重功利主义、轻素质培养。“90后”大学生读书的目地呈现出较强的务实性和功利倾向,对大学的工具理性过于强调,导致对价值理性的忽视,从而使读书求学沦为
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- 90 大学生 人才培养 探析
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