“互联网+”背景下商务英语翻转课堂教学模式探析.doc
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1、“互联网+”背景下商务英语翻转课堂教学模式探析 翻转课堂教学模式越来越多地走进现代教育,互联网为教育变革和创新提供了新的契机。商务英语作为应用性和实践性较强的学科,运用此教学模式,打破了以教师为主导的传统模式,有效的增强了学生的学习自主性。但是,被引入的新教学模式,在本土化的过程中,仍然存在诸多不足,有待进一步探索。 1 前言 近年来,随着全球一体化进程的不断深入,尤其中国不断推进“一带一路”及“海上丝绸之路”战略,劳动力市场对应用型国际商务外语人才的需求持续升温。然而,传统的教学模式更多的是以教师为主导,学生被动接受知识,忽视了学生自身的特点及社会实践要求,不利于达到商务英语所期望的教学目标
2、。鉴于此,近年来很多研究者积极探讨适应社会需求的商务英语教学方法,其中对商务英语实施翻转课堂教学法取得了较好的成果。在“互联网+”时代,随着现代网络信息技术在教育领域日益广泛深入地应用,互联网为教育变革和创新提供了更加广阔的天地。 2 翻转课堂教学模式的研究背景 Flipped Class Model在中国被普遍翻译成为翻转课堂,即在正式学习中,学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材、课件等)自主学习课程,接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。此教学模式优化了知识的内化过程,把传统的知识灌输转变为以学为主的探究模式,已成为目前我国学校教
3、学改革探索的一大趋势。 因为翻转课堂还在快速发展和完善中,故其定义并未成型,引入翻转课堂实践的高校越来越多,翻转课堂也正在给现代高等教育带来颠覆性的变革。翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中,2018年可汗学院掀起微型网络视频教学的旋风。自此,翻转课堂在全球教育界引起了广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的学习过程,也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的翻转(张金磊等,2018)。 国内研究基本形成了由翻转课堂概述、教学模式、教学实施、实施条件、应用及展望等研究构成的翻转课堂研究主线。截止2018年翻转课堂研究的内容涉及的范围十分广泛,从理论起源到教学活动的各个方面到教学应用,体
4、现了研究者关注取向的多元化。短短 10 年,国内教育工作者对翻转课堂这一起源于美国的“舶来品”给予了越来越多的关注。对于翻转课堂的表述在徘徊中趋同,本土适用性方面还存在一定争议。研究显示,从 2018 年开始出现国内翻转课堂相关研究,2018 年以前以 JITT(Just in Time Teaching,适时教学)的提法为主,之后经历了“颠倒课堂”、“反转课堂”等表述方式的徘徊,2018年逐渐引入 PI(Peer Instruction,同伴教学,同侪互动)的理念,到目前为止,研究者们逐步达成了“翻转课堂”的表述共识。 3 商务英语教学中翻转课堂模式应用 翻转课堂的思想是人性化的学习理念,将
5、翻转课堂教学模式引入英语专业课程教学改革,能真正贯彻落实学生的主体地位,符合学生身心发展的特征,可提高学生的自主学习能力。当然,在这个过程中,学生要成为教学过程的主体,教师则为整个教学设计的“导演”。要达到预期的教学效果,教师须在课外做足功课,将一门课程,一个课程群设计为系统工程,并积极计划为之奋斗数年,以不断完善更新,做到与时俱进,主要包括如下几个步骤 3.1 视频课程设计 根据商务英语各知识模块,精心制作时长为15分钟左右的课程视频,也可以课件形式展示。可将商务英语系列课程进行梳理,整理出诸如发盘还盘流程、报关清关流程、跟单流程与规范、商务接待操作规范、商务谈判实例分析、商务合同书写规范、
6、外贸函电书写规范、商务文秘细则、商务翻译技巧及商务词汇大全等模块。 3.2 自主学习任务设计 为了更好地发掘学生学习的主观能动性,达到规定的学习目的和效果,而不至于课前学习“走过场”,合理的设计自主学习任务尤为必要。因此,在课堂活动的设计中,务必让学生真正意识到,只有在课前认真学习了所指定的课程内容,才能够在课内对其进行“翻转”,才可以解决教师所布置的任务,才可以自如的参与课内师生、生生的活动当中。因此,作为“导演”的教师,在课内活动的设计中,必须紧密结合课前指定学习的知识内容,并制定有效课内学习测评机制,在运用课前学习内容的知识性、趣味性并结合课内活动测评的约束性,把学生引领到真正自主学习的
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