“五环五学”课堂教学模式在初中英语阅读中的应用.doc
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1、“五环五学”课堂教学模式在初中英语阅读中的应用 G633.41 A 2095-3089(2018)17-0195-01 教育的主阵地在课堂。实践证明重新构建新课堂教学模式,是提高教学效率,提高教育教学质量的必由之路。 “五环五学”课堂教学模式是我校依据新课程改革倡导学生自主学习、合作探究的理念,本着“先学后教,当堂训练,以学定教”的原则,结合我校实际情况而提出的一种学导型课堂教学模式。它是一种新型课堂教学结构,体现了一种新的教学思维和管理方式。它包括问题导学,独立自学,交流互学,点拨助学,检测悟学,五个步骤。其核心思想是着重培养学生的自学能力,让学生学会学习,帮助学生找到学习的乐趣;教师在掌握
2、学生学情的基础上,研究“学”、设计“学”、指导“学”、落实“学”,精讲精练,完成教学任务,打造焕发生命活力的高效课堂;提倡课堂内高效学习,使学生变被动的学习为主动的学习。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。众所周知阅读能力在英语教学中占有重要地位,阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
3、英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。英语新课程标准明确规定初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础,也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知
4、识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。五环五学的提出正适应了新课程标准需求。问题导学是学生学习之旅的开始,是由教师根据课标,教材以及学情,精心设计的问题,引领学生将学习
5、不断深入。一般来讲,问题导学是学生开展有效独立自学的凭借。突出问题引领,实现学思结合。独立自学是指在老师的指导下独立进行的课前(或课中)先学,也叫做“前置性学习”。交流互学环节是指学生在独立自学的基础上,在小组内、班内、交流自主学习成果,提出自学疑难,互相学习,互相促进,从而增强合作意识,体验学习的乐趣,从中获得恒久的学习动力。点拨助学环节,教师根据学生的学情做必要的点拨讲解,对本节知识点进行梳理,帮助学生整理所学内容,进一步理解所学知识。并形成技能,达到“当堂学会”的效果。检测悟学”是针对本节课的知识点,学习重难点,易混点,易错点进行当堂检测反馈。以七年级下册第九单元阅读课为例,学生阅读前老
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