“以学定教,以生为本”的《传感器与检测技术》课堂教学改革.doc
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1、“以学定教,以生为本”的传感器与检测技术课堂教学改革 【摘 要】本文从分析目前传感器与检测技术课堂教学中存在的主要问题出发,探讨传感器与检测技术课堂教学改革的理念,确立了课堂教学改革的目标及内容,通过以“学”定“教”,以“生”为“本”的教学理念,引入任务驱动、项目导向、角色分配、现场教学和案例教学创新教学方法,多元化的课程评价体系,完成传感器与检测技术这门课程的课堂教学转型,从而提升该课程的品质教学,提高学生创新意识,提高学生独立思考并解决实际问题能力。 0 引言 什么样的课堂能够更好地适应学生的学习需求?什么样的课堂更容易激起学生的学习兴趣?怎样通过“课堂转型”有效举措尽可能的改变当前大学生
2、缺乏创新意识,提高独立思考并解决实际问题能力的问题,迫在眉睫。 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见和浙江省高等教育“十二五”发展规划指出,当前高等教育必须坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路,深化教育教学改革,针对课堂教学改革,必须围绕更新课堂教学理念,创新课堂教学方法,改革课程评价方式为主线,才能达到全面提升教师课堂教学能力,提高学生自主学习、工程实践应用能力和应用创新能力。 1 传感器与检测技术课堂教学改革背景 传感器与检测技术是我院自动化与电气工程及其自动化专业的一门必修的专业基础课,与众多学科相互交叉。传感器技术作为系统信息获取的感官,是一切科学研究和生产过程中信息的获取的主要
3、手段,将各种信号转变为容易传输和处理的电信号。该课程在自动化专业课程体系,特别是在自动检测和自动控制技术模块教学中为不可缺少的重要组成部分。由于其特殊的重要地位,传感器技术已经成为我国国民经济不可或缺的支柱产业的一部分,传感器已经在我国工业部门普及应用,我国各个工业生产及科研部门急需具有扎实的传感器与检测技术基本理论知识的,能安装、调试,各类仪表的和设计传感器能力和的,工作踏实肯干的创新型人才。但是,用人企业发现我们学生一般具备良好的传感器与检测技术理论知识,薄弱的生产、实践及科研能力。所以,目前的传感器与检测技术课堂教学理念、教学方法和考核方式已经不再适用高校的人才培养目标,其现状主要存在以
4、下问题: 1.1 课堂教学理念落后,缺乏以“学”定“教”,以“生”为“本”的理念 传感器与检测技术这门课程在课堂教学方面往往比较注重理论知识传授,沿袭着教师“讲授+板书”式的课堂教学。教师只注意对课程中各类传感器的机理、结构、测量电路等理论的讲细、讲透、让学生听懂,而不注重启发学生的积极思维; 以“教”定“教”,以“案”定“教”,将教师作为课堂中心,教师主导教学过程,以教为主,教学成为教师向学生单向传递知识的过程,教师讲授,学生听、记,灌输教案知识,学生处于消极被动地位,教学理念落后。 1.2 课堂教学方法单一,使得理论与工程实际脱节 由于课堂教学的方法单一,导致课堂上师生交流和沟通、启发与研
5、讨的缺乏,忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力和自学能力,不能将理论与实验相结合,没有设计相应的一个工程环境, 很难锻炼学生的自主创新和实际工程应用能力。以至出现“学生上课记笔记,下课看笔记,考试背笔记,考后全忘记”的现象,导致毕业生就业后,用人企业只得对毕业生,进行一年左右的工程实践能力培训。 1.3 课程评价体系落后,缺乏以工程应用能力考核为核心的质量评价体系 目前,课程评价标准,重点在评教师“教”的是否规范,不看教师“带”的过程和效果。对于学生,重点在于课本的理论知识,忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力和自学能力的评价。 综上所述,传感器与检测技术课程课堂教学中存在不少与教学改革目
6、标背道而驰的现象与问题,其培养的学生缺乏企业所急需的工程实践及创新能力,可见课堂教学理念、教学方法和课程评价体系的改革势在必行。 2 传感器与检测技术课堂教学改革理念 本课堂教学改革主要从分析目前传感器与检测技术课程课堂教学中存在的主要问题出发,结合传感器技术教学实践,通过以“学”定“教”,以“生”为“本”的教学理念,引入任务驱动、项目导向、角色分配、现场教学和案例教学创新教学方法,多元化的课程评价体系,完成我院传感器与检测技术这门课程的课堂教学转型,提升该课程的品质教学,依据学生的学情确定传感器与检测技术这门课程的教学起点、方法和策略,尊重学生,以人为本,以生为本,使学生们的思维在课堂上活跃
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