“六书”在少儿识字教学中的应用.doc
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1、“六书”在少儿识字教学中的应用 摘 要: 识字教学是小学语文低年级的教学重点,是阅读和写作的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。然而长期以来识字教学“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师。本论文选取说文解字在小学识字教学中的应用这一课题进行研究,提出借助说文解字中的“六书”及其“四体”理论进行识字教学,将汉字的构形原理及相应的含义在识字教学中予以深入浅出地讲解、应用,以弥补目前识字教学中对汉字字形、字义分析的不足,特别是“高耗低效”的缺陷。这对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率,并在教学中给学生渗透中华民族优秀的古典文化内涵,培养学生热爱祖国语言文字的情感等方面均具有一定的意义。
2、汉字被称为世界最古老的、使用时间最长、使用人口最多的、唯一的象形文字,让国人自豪骄傲。然而她的学习困难程度不仅让外国人咋舌,即使是国人也为之头疼。以至于出现了一些农民惊讶:孩子十几年苦读,十块钱没有买来一个字! 这种状况除汉字本身属表意文字造成音义分离外,在识字教学中没有正确运用汉字成字特征也是一个重要原因。 汉字固然存在难读、难写的困难。但它也有自身的优势:即汉字是一种符号文字,它的发展过程完全符合人类由形象思维到抽象思维的认识过程。只要教学方法运用得当,少儿识字过程便不再是一个难点,而且会成为认识世界、理解世界、丰富知识的一个有效的捷径。 一、“六书”教学提出的背景 (一)自主、合作、探究
3、的学习方式的需要。小学教育是人类的奠基工程,新一轮课改的实施,开创了教育改革的新纪元。以科研为先导,以课堂教学为主阵地,以多元评价为方向、教与学方式的变革,拉开了生命教育的序幕。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。 (二)小学生识字现状的需要。近年来,随着小学生年龄增长的需求,低年级是以识字教学为重点,中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此,三年级的
4、教材不再有集中识字的内容,但三年级上学期要求会写的字是300个,和二年级相比并没有减少。也就是说,重点转移了,但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书,感悟,拓展,识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角,而写字基本上只能在课外进行,这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练,哪有学生良好的表现?另外,现在的三年级学生刚从二年级升入,在认知能力、语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高,加上三年级的作文起步艰难,教学难点多,头绪复杂,实在难以兼顾。所以,如何提高中低年级自主识字能力是亟待解决的现实问题。 (三)小学生认知日新月异世界的需要。由于学生所处
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