“六问”,搭建文言教学彩桥.doc
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1、“六问”,搭建文言教学彩桥 曾听学生说过“这次考试,课外文言文题又全军覆没了!”还听有的教师愤愤地说过“古文课,催眠课!”作为语文教师,反思一下,之所以出现这些问题,大抵是大多数文言文教学课堂简单地变成了就文言讲文言,将古文课上成了枯燥无味、只想睡觉的催眠课! 其实,语文课堂上,不管教师扮演怎样的角色,总少不了师生对话,少不了教师站在一定高度上向学生提问,引领学生阅读,促进学生思考,调动学生的情感,从而更好地体悟文本。教师的提问往往关系到课堂的成败,尤其是文言文教学,其中有许多技巧可以探究。 因此,为改变这些现状,语文教师在教学设计上一定要重视设计课堂上师生间的对话,关键是要善于提问,通过提问
2、来搭建一座学好文言文的彩桥。 一、“导入”问 课堂导入无疑是引导学生走进课文的彩练,教师可巧妙地通过问题导入,激发学生的好奇心理,克服学生对学习文言文的畏难心理,放飞学生思考的航标,很自然地引导学生走近文本。 二、“课题”问 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国
3、策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。上课伊始,当学生对一篇课文无从着手时,教师可以抓住课题提问,支起课堂的架子。因为课文的题目是文章的“眼睛”和“窗口”,对一篇课文来说,起着画龙点睛的作用。有的题目提示题材的范围,有的题目概括作品的主题思想,有的题目揭示文章的重点,有的题目间接地指出文章的思路,等等。因此,可以
4、从题目着手,引领学生掀开课文神秘的面纱,从而开始研读文本。 三、“文眼”问 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。当教师抓住文章的“文眼”去设计问题展开教学时,会收到“牵一发而动全身”和“四两拨千斤”
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