“口语交际教学”的一点思索与实践.doc
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1、“口语交际教学”的一点思索与实践 在小学时,语文课堂上学生的发言还算活跃,但是随着时间的推移,学生开始缄口不言,尤其是到了初三,课堂上主动发言的人数是越来越少。长此下去,学生的言语表达能力不仅没有提高,反而下降了不少。那么到底应该怎样在课堂上进行我们的口语交际教学呢?笔者先从语文新旧课标“口语交际的评价要求”中寻找实践的理论依据。 口语交际评价要求(实验稿) 口语交际评价要求(新课标) 评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。 第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯,重在鼓励学生
2、自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式,促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往。 从以上新旧课标的对比中不难看出 1.新课标对口语交际的评价要求更加具体,层次清晰,具有较强的操作性。 2.“口语交际训练”必须在具体的交际情境中进行,也就是说教师要在具体情境下对学生进行有针对性地指导,让学生说出正确、流利、得体的语言。 3.“想促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往”就必须要有多种评价方式的跟进与激励。 4.从课标中可看出,口语交际活动是比较系统的学习活动,是由浅入深的梯阶式训练活动。
3、 在新课标的指引下,笔者对口语交际教学开始了实践探索,以下是几点做法 一、为有源头活水来 古人有“读书破万卷,下笔如有神”之说,不少教育专家也强调,阅读是培养学生口语的重要途径。因此我给学生推荐了大量的读书目录,这些读书目录分必读书目和选读书目。同时还给学生建立了“七彩对话读书积累卡”,对学生进行具体的指导,让学生深入阅读、点评作品。此外围绕着不同题材的书目开展了丰富多彩的读书交流活动, 学生们在活动中可以交流心得,分享方法,加深理解,训练表达,口语交际教学效果明显。 二、巧借东风显风流 1.课前 口语交际需要更全面的表达技巧,也就是说“说话训练”不能太随意,需要对学生的举止谈吐、临场应变、表
4、情达意等方面进行培训,可以利用课前五分钟时间要求学生上讲台面对全班学生发言。一般采用小话题的形式进行训练,如内容我来转述,用一个短句表述;感悟我来阐发,用一个长句表述;美文我来推荐,用一段话表述;诗文我来背记,用自己的话赏析;观点我来评说,用独到的视角点评; 每次安排一人发言,全班学生轮流进行。通过这种口语训练方式,使学生在交流中,撞击出智慧的火花,不断激发学生“说的欲望”。 2.课中 李吉林老师曾说“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,在课堂上为学生创设交际情境必须巧妙,教学策略必须务实,让学生主动地投入到说话训练中去。这样,他
5、们的语言才会变得顺畅甚至优美。通常的做法是 (1)“兵教兵策略” 课堂上让学生“互助学习”,“互助”是指在学习过程中,两名学生里头,一个是学习能力较强的“小师傅”,一个是学习能力较弱的“小徒弟”,建立一个学习共同体。组建完学习共同体后,还要对他们进行指导,如“小徒弟”的说话要求、“小师傅”的评价策略都要进行细致的培训,使两人在互相帮助、互相交流的基础上最终达到共同提高的目的。如在讲苏霍姆林斯基写的致女儿的信一文时,提出这样一个问题“文中反复描写了上帝来到人间对人们眼睛的观察有何作用?”先让学生思考,然后“师徒互助”,最后在班上交流。其中“XX小徒弟这样说上帝第一次来到的时候,他看到了人们眼神中
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