“四化两型”背景下湖南高等农业院校人文素质教育研究.doc
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1、“四化两型”背景下湖南高等农业院校人文素质教育研究 摘要农业科技日新月异和经济社会飞速发展,要求农业科技人才不仅要及时地更新知识结构,而且更要提高自身的人文素质。本文以湖南“四化两型”建设为背景将湖南高等农业院校人文素质教育为研究对象,提出切实提高湖南高等农业院校人文素质教育实效性的 “一个中心,一个环节,三个层次”教育模式,以利于培养适应湖南“四化两型”建设需要的高素质农业科技人才。高等农业教育面对日益发展变化的社会经济提出了以满足农业科技技术需要为出发点、以应用综合能力为指向的高层次应用型人才的培养目标。应用技术和综合能力并非仅指单纯的应用性技术操作,而是包括一般专业能力以及适应各类相关职
2、业的方法能力和社会能力,更包含了相当的人文素质。对省高等农业院校应用型人才实施人文素质教育,不仅使“人才”是一个和谐的人,而且能够自愿、自觉地投身于建设社会主义新农村中,从而实现2012年中央一号文件和湖南“四化两型”的时代要求和现实需要。目前,我国地方农业院校不同程度地存在着重理轻文,实施人文素质教育,提高人文素质教育的实效性。1农业院校人文素质教育现存的问题1.1教育资源相对有限我国地方农业院校多是在 20 世纪 50 年代高校调整中,由综合性大学分离出来的农学专业与一些农业专科学校组合而成的单一的农科学校,或是在世纪之交由中专层次的农校升格而成,湖南就是典型例子。这些院校人文教育资源相对
3、有限,在开展内涵丰富、形式多样的人文素质教育时,常常心有余而力不足。近年来虽然地方农业院校的学科、专业得到了调整、丰富和发展,但在整体构建上,很少有文史哲等专业,也就无法像其他普通高等综合大学一样有效利用资源,为全校学生开设相关的人文课程,进行人文素质教育。1.2办学理念存在偏差人文素质教育的根本目标是促进学生的全面发展,使之成为“会学习、会做人、会做事、会处世”的和谐人。根据高等农业院校应用型人才的特点,其人文素质教育目标应为培养具有较高的人文修养、广泛的人文社会科学知识、高尚的道德情操、强烈的民族文化精神、爱农并愿意投身农业事业的全面和谐发展的农业专门应用型人才。20世纪90年代以来,虽然
4、高等教育对人文精神建设与人文素质教育有了前所未有的重视,并取得了很好的成绩,但是受历史惯性等因素的影响,作为教学型、教学研究型高校的地方农业院校仍局限于培养具备相关农业科学技术的应用型人才,重科学技术教育轻人文素质培养。尤其在就业压力越来越重的情况下,大部分地方农业院校更是有意无意地忽视了人文教育,很多学校的专业设置、课程教学都是围绕市场转动,学校成了“职业培训”的场所,人文素质教育缺失现象已经十分严重。1.3学生本身认识不足由于地方农业院校所设专业以自然科学类为主,专业课程教育使他们更加缺乏获取人文知识的动力,忽视对人文社会科学学科的学习,甚至部分学生在学习过程中排斥人文类课程,在人文类课堂
5、教学时迟到或随意缺席现象严重。而正是这些学生人文知识非常贫乏,对人类历史文化遗产知之甚少,一些大学生对祖国历史文化和世界历史文化缺乏了解,更甚者一些大学生看不起农民鄙视农业。如何根据学生的实际情况、兴趣爱好因材施教,激发学生学习人文科学的热情,在专业教育的同时实施文素质教育,是地方农业院校实施人文素质教育的现实困境。1.4忽视教师人文素质的提高在人文素质教育中,一些地方农业高校从一个误区走向另一个误区,强调了学生的人文素质培养,却忽视了教师人文素质的提高。地方农业高校人文学科基础弱,一方面,受学科、专业发展的制约,地方农业院校人文学科教师相当缺乏难以承担起全校的人文素质教育的重任。以湖南农业大
6、学为例,人文素质教育的专业教师不到20人却承担着全校近2万名学生的教学任务。另一方面,随着高等教育的发展,青年教师已经成为高校教师队伍的主体,据教育部2007年统计年鉴显示,在普通高等学校35岁以下的青年教师占教师总量的48.3%。无可非议青年教师思维敏捷、学历层次较高、接受新知识的速度快、掌握信息较多,给高校教师队伍注入了生机和活力,但他们大多数人缺乏人文意识,对“三农”也缺乏基本的了解,更不知道如何把专业教育与人文素质教育相结合,培养同学们甘愿服务“三农”的情节。1.5人文素质教育课程体系设置不合理课程是学校教育的“心脏”,任何教育改革或教学实验都必须落实到学校课程的改革上。纵观我国高校人
7、文素质教育的历程,虽然已取得了一些成果,但仍然不同程度地存在许多显性或隐性问题,其中最突出的问题就是人文素质教育实施以来没有形成既具有普适性又适应各校校情的课程体系,对湖南高等农业院校调查后发现许多人文类的必修、选修课或难以开设、开足课,或只能实施大班教学,学生是否来上课也没有严格的考查制度,迟到缺课现象严重,这些都严重影响了教学效果与教育质量,成为了制约人文素质教育进一步发展的瓶颈。2高等院校人文素质教育理论探寻纵观我国农业院校人文素质教育的历程,反思我国农业院校人文素质教育的经验教训,结合对湖南高等农业院校人文素质教育的研究,笔者提出构建“一个中心,一个环节,三个层次,”的人文素质教育模式
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