“四环三效两评”高效课堂教学模式.doc
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1、“四环三效两评”高效课堂教学模式 课堂教学是实施素质教育的主阵地,是全面提高教学质量的主渠道。提高教学质量,深化教学改革,促进课堂教学创新,是教学工作永恒的主题。遵循“教学有法,教无定法”的原则,按照树立新的课堂教学观,优化课堂结构,改进教学方式,实施有效教学新的课堂教学改革思路。本人总结多年的课堂教学经验,形成“四环三效两评”高效课堂教学模式。 模式解读 高效课堂 一、“四环”为新的课堂教学观指导下的教学环节 “准备热身”要贯彻让学生“尽快活动起来”的原则,首先让学生做好心理准备,知道学习的目标、内容、要求、安全隐患等,然后让学生进行科学的生理热身,并注意做好环节的过渡与衔接。“技能学练”是
2、以技能学练为载体,通过科学有效的教学方法,使学生在掌握必备知识技能的同时,学会参加体育活动的过程与方法,增强与他人合作、交往的学习能力。“体能跟进”是学生身体健康和技能学习的基础保障,在安排练习内容时,可以采用游戏的方式发展体能;可以将体能训练融入到技能学练之中(如练习次数的增加10次、20次、30次,练习距离的增加3米、5米、7米,练习难度的增加直立、半蹲、蹲立等);可以是技能学练的应用、发展和延续(游戏、比赛);可以是薄弱体能的补给,可以是促进技能学练能力的补充。“恢复延续”首先进行身心恢复,应将柔韧素质练习融入其中,让全体学生分享学习成果,并将器材回收作为教育学生的有效载体。其次,要恰当
3、的安排课外锻炼作业,使课上习得的知识技能得到应用和延伸,促进学生终身体育锻炼习惯的养成。 二、“三效”为新的课堂教学观指导下的教学效能 “教师指导的效能”要贯彻精讲多练、少教多学的原则,教师每次讲解的时间要控制在30秒之内,把更多的时间留给学生,为学生提供更多的自学、互学、互助的机会和时间;坚持在哪儿发现问题在哪儿解决的原则,因为学生存在着个体差异,某一个学生或某一小组存在的问题,不代表所有学生和所有的小组,不要把问题放大,能个体解决的不在小组内解决,能在小组内解决的不在全体同学面前解决。 “学练方法的效能”是提高课堂教学质量的首要途径,新课改以来,所倡导的自主、合作、探究等学习方法,已在老师
4、们的学科教学中得到广泛应用,但多数老师还只是停留在表面的形式之上,对于方法的应用缺乏针对学科特点的研究。为此,本人根据小学体育学科的特点,结合自己的课堂教学研究,形成了以下针对性较强,教学效率较高的学练方法。例如,球类教学的“重难点条限突破策略”;健美操、武术教学的“小组互助分享学习策略”;体操教学的“器材辅助教学策略”;田径教学的“ 直角V字练习策略”;以及关于教学技巧的“334教学策略”,在课堂教学中取得了良好的教学效果。 “组织管理的效能”要贯彻一区、两臂、三秒、四人原则。一区是由四个标志桶圈定的一个活动区域即公共空间,根据实际练习需要活动区域可大可小。两臂是在圈定的活动区域内每人站定一
5、个自己的活动区域即个人空间,个人空间的范围是站位者两臂侧平举原地旋转,不会触碰到周围的同学。三秒是每次练习结束时,全体学生要在三秒内快速的回到自己的个人空间(或指定位置),面向老师安静的站好,等待老师安排下面的活动。四人是所有练习分组小组的人数都不要超过四人,如有超过四人的分组,要确保小组内的全体成员都在参与活动,也就是每个人都要有明确的分工和任务,避免少数人活动多数人看的现象。 三、“两评”为新的课堂教学观指导下的评价方法,是对四环三效教学环节和教学效能的检查、反馈和评价 “一卡一表学生发展性评价”是对学生课堂行为表现的即时性评价。一卡是即时性评价卡共四种颜色,红、黄、粉、绿分别代表态度与参
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- 四环三效两评 高效 课堂教学 模式
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