“四维五段”课堂教学模式研究设计.doc
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1、“四维五段”课堂教学模式研究设计 成都列五中学创办于1904年,尽管学校历史悠久,但却不断进行校本研修和教学创新和变革,这才使这个拥有百年历史的名校,时刻焕发着与时俱进的活力,因此才会在百年间涌现出如叶圣陶、文幼章、徐霞村、李宗吾、车耀先、李伏伽等一大批享誉中外的名师志士。学校把教改科研的重点放在课程改革和现代课堂教学两个方面,不断进行校本研修。列五中学“四维五段”教学法,成为了学校课改的精髓。所谓四维,是指课堂教学要从学生、目标、内容和方法四个维度出发,设计、组织和实施教学活动。研究学生实际,因材施教;研究教学目标,分层要求;研究学习内容,按需而教;研究教学方法,择优组合。做好课堂教学的五个
2、环节学(先学后教,以学定教)、教(精心讲授,指导方法)、练(当堂练习,及时反馈)、测(难易适中,注重再现)、评(评判正误,研寻规律)。 一、解题 1.四维所谓思维就是指课堂教学的四个基本要素教学、教学目标、教学内容和教学的方式(过程)。要求教师要从学生、目标、内容和方式四个维度出发,设计、组织和实施教学活动。 2.五段就是指教学过程中五中具体的教与学的活动行为,即“学、教、练、测、评”,这些行为分为五段活动,每一段活动都不可以孤立切分进行,二是交互运用,只是突出一种行为方式而已。 3.四维五段简而言之,“四维五段课堂自主学习模式”,要求教师从学生、目标、内容和方法四个维度出发,设计、组织和实施
3、教学“学、教、练、测、评”等五段活动活动。 3.模式教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 二、目标、内涵与价值 1.课题研究目标 (1)通过理论假设、课堂实验,建构“四维五段”课堂自主学习模式。 (2)通过改变课堂结构形式,提高课堂效率,激发学生参与课堂建构的积极性,培养学生自主学习、独立地思考、合作探究、协作分享、思辨创新的能力。 (3)通过推行“四维五段”课堂自主学习模式,让学生成为学习的主动参与者、知识的探索
4、者、自身价值的实现者;教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。 2.课题研究内涵 “四维五段”课堂自主学习模式,指课堂学习要关注四个“维度”“知识、能力、态度、方法”,落实“五段”教学“学、教、练、测、评”。简而言之,“四维”,就是要从学生、目标、内容和方法四个维度出发,设计、组织和实施教学活动;“五段”就是“学、教、练、测、评”等五段活动程序。 3.课题研究价值课堂教学的本质是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构新型课堂。包括追求学多于教,注重自主学习,强调展示过程,致力深入理解。 “四维五段”的特点可概
5、括为五个“转变” 一是实现了师生角色转变。教师由“主讲”转变为“主导”,学生由“听众”、“被灌输”、“模仿者”转变为自主探疑者、同伴互助者、问题探究者。 二是教育目标由“单一目标”向“多元目标”转变。在课堂上会真实发生学生知识、能力、方法和情感态度成长变化,学生由不知到知,由不会到会,由不熟练到熟练,由没兴趣,到有兴趣,这一切都在课堂真实发生。 三是课堂形态的转变。由教师表演的“讲堂”变为学生活动的“学堂”。课堂40分钟几乎全部交给学生,学生围绕自己提出的问题、自己动手动脑探究解答,学生真正成了学习主人。 四是很好解决了传统课堂解决不好的问题。如解决了传统课堂最难解决的兼顾各层次学生发展问题。
6、在自主学习基础上开展小组合作学习,在合作过程中,各层次学生都承担了各自的任务,小组内互帮互助,“兵教兵”、“兵练兵”,从而使各层次学生都有所收获。 五是教师由“匠人型”到“研究型”、“学者型”的转变。课堂形态的转变“倒逼”教师理念和教法转变。角色的转变“倒逼”教师能力全方位提升,挖掘教师潜能,发挥教师的创造性,促进教师的专业化成长,使教师真正成为研究型、创新型的教师,从而实现师生共轨发展。 课堂教学的本质是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构新型课堂。包括追求学多于教,注重自主学习,强调展示过程,致力深入理解。 三
7、、研究现实依据 (1)课题提出的背景。长期以来,笼罩课堂的传统教学,存在许多的弊端教学目标不当;教学结构呆板;教学方法僵化;教学手段单一;教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现,具体表现为课堂缺乏科学的逻辑结构,教学手段单一,教学过程的封闭,教学随意性大,制约了学生课堂主体作用的发挥,影响了课堂效益;教师越俎代庖的“满堂灌”,脱离了学生学习实际,忽略了学生的问题,束缚了学生的手脚,漠视学生的情感,误导学生的学法,忽视学生的协作,轻视学生的互动,扼杀了学生的创新力的生成。所有这些都是对学生个性张扬的压抑,妨碍了学生禀赋和潜能的开发,影响他们全面素质的形成和提高。 新世纪伊始,社会对教育提出了新的更高
8、要求,尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性,自主性和创造性是素质教育最显著、最根本的特征;培养学生良好的学习方法,使学生具有创造能力是跨世纪教育所面临的重要任务,也是实施素质教育的核心。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力,放在十分突出的地位,努力使学生成为知识的发现者和问题的探索者,在课堂上充分展示自己的学习个性,展现自己最大的学习潜力。我们提出以自主学习为标志的“四维五段”课堂自主学习模式,倡导建构性学习,注重学生的经验与学习兴趣,强调学生主动参与、探究发现,合作交流,改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的局面。以此,践行真实意义上的素质教育。
9、(2)学校发展现状分析。我校办学历史悠久,规模较大;师资优良,管理层有魄力,效率高;组织机构设置完整,制度健全;学生来源较好,学习能力较强,师生关系融洽;教育主管部门对学校予以特别关注与支持,省、市、区教研部门关注学校课堂教学与科研;学校长期承担国家、省、市各级规划课题,系教育部全国现代教育技术实验学校,教师有较丰富的科研经验和实践能力,学校曾创建“目标驱动”探究式学习模式、“问题驱动”自主学习模式和“任务驱动”自主学习模式。 “一校三部”的学校部局,增加了管理难度,不利于学校管理;师资结构不尽合理,省市骨干、高学历、高职称教师偏少,全校仅有2名省特级教师,5名成都市学科带头人,青年教师比重偏
10、大,发展参差不齐。(见下表) 教师工作压力过大,中、高考任务重,限制了教师教学创新的积极性;教科研力量相对薄弱,部分教师观念相对传统;学生班额过大,管理难度大,一些教师的教学观念陈旧,教学方式简单机械,“满堂灌”现象时有发生,课堂效率相对较低;教育主管部门对所有学校的统一管理模式与学校内部模式难以“接口”等,已成为当前阻碍学校发展的瓶颈。课堂教学积雪改革,课堂行为必须急需规范。 学校领导意欲改变课堂教学现状,采用“模式”+“变式”+“风格”发展形式,逐步实现创新课堂学习模式,规范教师课堂教学行为;依据学习内容、目的和学习情境,灵活变革课堂模式;充分发挥教师创造激情,在创造性应用和变革模式的过程
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