“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用.doc
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1、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用 随着我国素质教育的发展,我国的教育理念日渐进步,各种创新的教学方法层出不穷。“对话式教学”相对传统的教学方式具有较为明显的优点,在小学教学实践中得到了日益广泛的应用。本文从“对话式教学”的优点、在小学数学生态课堂中的利用价值出发,并结合小学数学教学利用“对话式教学”的案例,探讨了构建小学数学生态课堂“对话式教学”的措施,以期为我国的小学数学教学提供借鉴。 小学数学;对话式教学;生态课堂 生态课堂是小学数学课堂教学的主要教学方式,是在以生态理念为基本指导数学的基础上遵循数学学科教学规律,对学生进行数学知识教育和数学基本素养培养的教育实践活动。对话式教学在
2、生态课堂中具有广阔的应用前景和上升空间,能够让学生学有所成、学有所得,真正做到提高学生基本素养,促进数学课堂教学发展。那么具体应当如何在生态理念的指导下进行小学数学的对话式教学呢? 一、自主学习,发现问题 “素质教育”及“因材施教”的教育理念,要求教师不仅仅需要关注学生的学习成绩,明确学生之间的不同性格与爱好,根据不同的个性设置不同的教学方法,这就需要教师充分认识并了解每一个学生,明确学生的学习问题及学习进度,并对症下药地制定学习计划。在这个过程中,教师需要充分引导学生发挥其主动性与自主性,帮助学生养成积极学习、主动学习的能力与习惯,引导学生发现学习问题,并主动就问题加以思考,并最终进行解决。
3、通过这种方式,能够提高学生的学习水平,主动发现问题,并乐于深入思考。教师可以有效衔接不同阶段的学习内容,并帮助学生充分掌握。例如,学生在学习到苏教版五年级数学上册课程中多边形的面积内容时,教师通过有效引导,帮助学生将学习内容同三年级下册课程中的长方形和正方形的面积内容相结合,引导学生将多边形分解成平行四边形、梯形及三角形等,再计算其面积。 二、打造小组合作形式培养团结意识 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生
4、员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。在生态课堂中,小组合作形式是最为普遍的学习组织方式,也是教学成效较为明显的教学组织形式。在传统的课堂教学中数学多以强调个人独立思考为主,较少的考虑到学生的团结合作意识培养,而生态课堂中小组合作的学习形式恰好弥补了这一教学不足。在生态课堂中,教师可以首先将全部学生分为若干小组,通过分配学习任务的形式进行小组合作教学。在具体进行时,数学教师需要给学生以足够
5、的学习探讨时间和思考空间,既要保证每一位学生有任务可做也要保证学生能够在小组内进行合作交流。在进行学习成功汇报的时候,教师尽可能多的给学生以时间和空间进行专题汇报,展示小组的学习结果。这样既提高了学生的学习效果也能够利用小组合作的形式培?B学生的团结意识。 三、教学中设计问题引导交流对话 小学数学内容比较抽象,而且还不容易让人理解,数学教学学习起来没有太多的趣味性。为此,可以在对话式的数学教学中设置有趣的情景,巧妙地设计具有启发性的问题来引导学生思考以及交流。例如在学习“小数的认识”这一内容时,教师这样设置课程,将整节课围绕着这些问题来展开,我已经知道了关于小数哪些东西?我还想知道与小数相关的
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