“导、读、思、练、写”教学模式的应用与反思.doc
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1、“导、读、思、练、写”教学模式的应用与反思 农村中学的孩子们从小对语文的印象就是语文书和语文考卷,认为语文的学习是枯燥乏味的。所以要让从小对语文不太感兴趣的孩子来学习语文,而且参加中考,去和城里的孩子竞争,未免难度有点大。为了激励他们学好语文,并使他们有信心和城里孩子一比高下,我摸索出了一种适合农村孩子学习的“导、读、思、练、写”的教学模式,取得了初步效果。 导;读;思;练;写 G633.3A 1992-7711(2018)11-036-1 农村初中的孩子,在语文的学习方面处于劣势。因为孩子从小阅读没有得到很好的培养,和城区的孩子整体上没有办法相比。所以每次的大考小考,分数和城里的孩子相比,总
2、是差那么一大截。所以,我想先天的不足是否可以后天来弥补?我从十年的教学经验总结出农村的孩子语文素养要提高也不是不可能的,只要从“导、读、思、练、写”这五个方面来引导,还是能起到一定的作用的。 一是“导”。“导”,顾名思义,引导。引导学生爱上语文,至少使学生从心里不排斥语文。我们的孩子,大部分认为语文最好学,老师一讲就懂,但语文又最不好学,考试拿不到高分,在这样反复的希望与失望中,孩子们渐渐对语文失去了热情。而“兴趣是最好的老师”,如果对一门功课完全失去了信心,怎么能学好语文呢?所以对学生的引导就显得尤为重要。 初一开学的第一课,我就开始注重培养孩子们的学习语文的兴趣。每次新接手一个班级,我都会
3、花两到三课的时间去讲讲文学故事,和孩子们玩玩文学游戏,让孩子们了解到语文并不只是枯燥的阅读理解,也不只是无聊的文言文背诵,语文是一门很有趣的学科。 于是我开始进行教学方式改变,从阅读做起。我一般不是以做题为唯一目的进行阅读,而是通过小组合作来进行阅读。在做阅读练习题之前,我引导学生对文章从各个角度来分析思考,请每个同学说出课文的一个闪光点,然后大家再进行讨论交流。通过讨论,闪光点从一个变成两个,再变成三个、四个大家对阅读越来越有兴趣了,也就不觉得做题是一种负担了。 二是“读”。孩子们不愿意读怎么办呢?“骗”?那怎么把这些不爱读书地孩子“骗”来读书呢?首先,物质的“诱惑”。笔者先布置一些有趣的必
4、读书,定期抽查阅读情况,对答题情况较好的进行物质奖励(人数不限)(这些奖?畹亩?西都是我在网上淘来的,不是很贵,但是还比较符合这些孩子的口味),孩子们通过读书拿到自己喜欢的奖品,个个欢天喜地,甚至下课后还在偷偷比较谁的东西更“值钱”。 当然,总是用物质来诱惑也不是长久之计。一方面我财力有限,另一方面,孩子们地胃口也经常在变化,我经常猜不准他们到底喜欢什么。所以“骗”只能用一段时间。接下来我就从物质上升到精神买一些奖状,刻一个“班级专用章”,经常评个“读书之星”,“读书高手”之类,这样,孩子们高兴,家长也高兴,还经常在QQ群里说今天谁谁拿了什么奖,今天谁谁又拿了什么奖,家长们也经常互相鼓励,经常
5、互换书籍,在班级掀起了一股读书的浪潮。而且这样做也丰富了孩子们成长档案的内容。 要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当
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