“导学教练”历史课堂教学模式初探.doc
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1、“导学教练”历史课堂教学模式初探 高中历史教学的许多课堂存在着教学模式僵化的问题,学生成了接受知识的容器,甚至有的学生听历史色变,厌学历史。为了使中学历史教学更加灵动,通过与学生座谈,倾听学生的心声,探讨出了“导学教练”教学模式,导学教练四环环环紧扣,学教结合,尽量让每个学生都参与到课堂之中,发现问题,合作解决问题,充分体现学生的主人翁精神。这种模式激活了思维,锻炼了口才,真正还课堂于学生。 “导学教练” “导” “学” “教” “练” 实践 G633.51 A 2095-3089(2018)20-0053-02 梁启超在变法通议中说“穷则变,变则通,通则久。”一支粉笔,一张嘴行走课堂,灌输式
2、的传统教学模式已使高中历史课堂一派沉闷景象,学生闻史色变,新的课堂教学模式成为许多教育工作者探讨的重要课题。我们学校在长时间的教学摸索中,并结合自己学校学生的实际情况,逐渐探索出自己特色的一套教学模式。下面我谈谈对此模式的认识及在历史教学中的实践。 一、“导学教练”课堂教学模式 “导学教练”课堂教学模式的教学理念是以学为主,学教结合,先学后教,以学定教。求真务实让每一个生命都闪光。 “导学教练”的模式一般可分为“导”“学”“教”“练”四大步骤。四个环节环环紧扣,层层渗透,相辅相成,构成了课堂教学的基本程序。 (一)导 导包括三个环节“导入课题”“出示目标”“明确学法”。第一环节“导入课题”可采
3、取不同的方法导入。比如情景式,提问式等。原则是精炼高效。第二环节“出示目标”让学生明确学习目标,激发学生学习的积极性,提高学习的兴趣,紧紧围绕目标自学。第三环节“明确学法”这一环节是为下一环节的读书自学做指导。学法指导一定要有四个明确,明确自学的内容,方法。时间,要求。通过学法指导使学生紧张有序地思维,提高教学效果。 (二)学 学包括两个环节“读书自学”“检测或者提问”。第一环节“读书自学”让学生自己主动看书或者做实验,进行探究性学习。第二环节“检测或者自学提问”采用提问,板演,书面练习等手段检测自学效果。在检测中教师要巡视,搜集学生存在有哪些错误,分类总结,哪些是旧知识,哪些是新的知识,是粗
4、心大意,还是难以理解的问题。 (三)教 教包括生生互助和教师解难。生生互助学生帮助学生,学生教学生。在这一环节中,教师先让学习底子薄弱的学生回答问题,教师耐心地等待,不要轻易发言,让学生畅所欲言。教师认真听,总结问题。教师针对学生解决不了的问题重点讲述。讲解中,不要只是就题论题,而是引导学生总结类似规律,从而让学生尽量做到举一反三。以达到事半功倍的效果。 (四)练 练是指当堂完成作业。作业的设置以基础题为主。目的有两个,一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,二是通过练习把知识转化为能力。通过练,教师把握学生哪些方面欠缺,利用课堂及时解决问题,提高了课堂的有效性,学生也收获颇多,在课堂上把握了
5、基本知识,课后就能有的放矢,强化训练中难度的试题。 二、“导学教练”模式在历史教学中的运用 (一)导导入课题 中华五千年文明史,夏商西周处于中华文明的形成阶段,今天我们学习夏商西周的政治制度。 学习目标 了解西周分封制和宗法制,认识中国早期政治制度的基本特点。 明确学法 自学和小组讨论的方法 (二)学读书自学 1.为了能够顺利达标,下面请看自学指导。本节课三个先学后教,打出三个自学指导。 第一次先学后教(夏商的政治制度) 阅读课本,自学夏朝的政治制度;商朝的政治制度的内容和特点? 第二次先学后教(封邦建国)阅读课本,看课本插图 理解分封制的目的、对象、内容、作用? 思考、讨论 西周诸侯国与商的
6、附属国有何不同? 第三次先学后教(宗法制)阅读课本,看图理解宗法制的概念、目的、内容(核心?大宗与小宗的关系)、特点、作用。 思考、讨论 1.今天宗法制已消亡,但传统文化中的宗法观念依然存在,结合当今现实分析宗法制对后世的影响? 2.宗法制与分封制的关系? 3.中国早期政治制度的特点。 检测提问1.西周诸侯国与商代附属国的区别?2.分封制的目的、内容、对象、作用?3.宗法制的目的、内容、作用? (三)教生生互动回答不完整的由其他同学补充说明。在回答的时候,先有学习能力弱的同学回答,再由其他同?W找问题,从不同的角度解决问题。 教师解难 1.西周诸侯国与商代附属国的区别(1)商代的附属国的首领由
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