“导讲评(DJP)教学”下的试卷讲评课.doc
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1、“导讲评(DJP)教学”下的试卷讲评课 目前,数学试卷讲评课中往往是从试卷第一题开始一讲到底,形成教师讲,学生听,形式单一的评卷方式。这样做,既浪费时间,又使学生容易产生厌烦心理,未能体现学生为主体,教师为主导的作用。然而试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分,上好试卷讲评课,对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力,培养学生的创新意识等有着特殊意义。 “导学讲评式教学”(简称DJP教学)是以学生的学为出发点,以改善学习方式、激发学习主动性与学会为目的,用“参与者知识观”设计学生的学习活动,用体现“学习形态知识”的学案代替体现“教育形态知识”的教案,以学生参与的多
2、种视域融合的“对话性讲解”代替教师独霸话语权的单向度的“独白式讲解”,以内在的凸显认知发展功能的学习评价代替外在的发挥甄别竞争功能的学业评价而设计的课堂教学方式。 一、作好试卷统计与分析工作 1.认真做试卷统计,不仅仅是统计分数,还要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中,学生做对多少,做错多少,哪些题错得多;主观题方面,针对一些具有典型性的题目,要统计学生的思维情况,哪些要点没有答出来,还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差等。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。如果教师不太重视统计,或干脆舍掉这个环节,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,
3、是极不合理的。 2.细致分析在进行精心统计的基础上,还要作深入细致的分析,分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误比如知识点掌握不牢,老师没有讲到,没有弄清题目材料的意思等,在统计分析时,老师有必要记下是哪些学生在重要问题上,出现解题错误,以便对同学提供正确指导,使学生今后不再出现类似的问题。 3.精心备课 在备课中要把那些只需“点到为止”的题目一带而过,把需要“仔细剖析”的题目作为重点,把涉及重点知识及能力要求高的,需要特别“关照”的题目定为难点。纵观全卷,统揽全局,选取恰当的教学方法,制定出周密的教学计划,真正做到讲前心中有数,讲时有的放矢,教学目标明确,重点、难点突出。 二、灵活运用教
4、学方法 试卷讲评的方法有多种,适应情况不同,侧重点不同,各有所长。选择什么样的方法,应依班级学生的具体水平、试卷难易程度及试卷特点而定,并应根据具体情况灵活运用。 1.让学生自主订正 与分组讨论 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。绝大多数学生接到试卷后,首先关心的是分数和名次,接着便会主动关注做错的题目。对于会做而错的题目,学生多会为此
5、懊悔和自责,教师不必多费口舌;对于那些当时不会做的题目,在考试结束后,也可能通过向他人询问答案或查找资料,掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法,学生这种主动纠错的积极性,教师应十分珍视,但不必急于开始讲评;对于那些不能准确把握答案的题目,学生则急切地想知问题的答案和错误原因,这个时候,他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈,这也正是开始讲评的最好时机。因此,在试卷正式讲评之前,教师应该稍微留出一点时间,让学生先自主订正然后小组讨论。 这种方法给学生足够的空间和时间来发现自己的不足。在与同学的讨论中发现自己知识上的漏洞、学法上的缺点,互相取长补短,并且教师巡视、近距离的讲解更利于学生接受。
6、因为是试卷讲评课,所以对于优秀生来说,知识已经学过,这是一个很好的锻练机会。因此,教师应该为他们创造机会,大胆放手,将一些难度一般,面对中等学生的题目让给他们去为同学们讲解。有的时候,老师还可以就学生做题中出现的典型错误,请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因,其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差,老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。这种争做小老师的方法即能锻练优秀生的能力,又能调动其他同学的积极性,有助于班内形成比、学、赶、帮、超的良好学风。 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观
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