“思想道德修养与法律基础”课程教学探索.doc
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1、“思想道德修养与法律基础”课程教学探索 摘要“思想道德修养与法律基础”课(以下简称基础课)的多年教学实践表明,社会对该课程的设置普遍认可,但对实效不高的教学现状也存在共识,因此各方在该课程教学方法、考核形式和教师队伍素质建设及相关制度配套也相应提出更高要求。新形势要求高校必须对该课程的教学方法和考核方式进行大胆改革,以回应社会对高校思想政治教育改革的期望。 基金项目:本文为绵阳师范学院教改课题2+1教学模式的实践与探索部分研究成果。 作者简介:税宗瑜,绵阳师范学院教师,讲师,研究方向:法学、高校思想政治理论教育理论与实践。“基础”课的地位和作用毋容置疑,但目前普遍存在的教学模式单一落后,实效不
2、强的现状也是我们无法回避的难题。如何进行“基础”课课程教学改革,增强教学实效性,是该课程在新形势下面临的新挑战。 一、明确教学理念,强化知行合一 2004年,中共中央、国务院在关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中指出,加强和改进大学生思想政治教育应以理想信念教育为核心,以大学生全面发展为目标,解放思想、实事求是、与时俱进,坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生,努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力,培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人?豍。“基础”课作为高等学校思想政治教育的主渠道、必修课,如何提高教学质量是教学中首先必须考虑的问题。 该课程不是一
3、门单纯的学习理论、讲授知识的课程,更重要的是在于用理性的光芒引导学生去看待世界、思考人生、认识社会,并最终从行为上来完善自身。所以,教师在教学过程中应坚持知行统一的理念,强调实效性,在完善课堂理论教学的基础上,还要不断加强以往较为薄弱的实践教学环节,引导学生在学好道德伦理、法律知识的同时,联系自己的思想、学习、生活实际,努力把道德、法律认知转化为道德、法律实践,这既是“基础”课的出发点,也是它的归宿。绵阳师范学院从2010年开始,即在“基础”课教学中进行“2+1”实践教学模式?豎的改革试点,其目的除了通过集体备课、授课教师人人过关等手段继续强化课堂教学质量外,还把该课程教学“推出去”,多渠道、
4、多形式地组织大学生接触社会,提供情景让学生体验爱国主义,体验道德诚信,体验亲情友情,体验法律责任,取得了实效,并相应建立并完善了一套进行课程考核的评价指标体系。 二、“基础”课教学中存在的问题 从目前来看,各高校“基础”课改革取得了一定成效,但很难说获得了成功,并且在改革中还暴露了一些新的问题。 (一)师资队伍建设难以保障教学质量 要让该课程活起来,火起来,师资是关键,过硬的师资队伍是“基础”课精彩起来的前提之一。为了解决两课专任教师数量严重不足现状(此现象是人事编制限制以及部分高校自身薪资总体预算不足造成的结果),职能部门不得不聘用兼任教师承担部分“基础”课教学任务。但没有受过专业学术训练及
5、针对性系统培训的兼任教师由于自身专职岗位工作的影响,在对授课质量上难以保证?豏。另外,对“基础”课专任教师的业务培训各高校做法各一,参差不齐,总体上看投入均不足,有待改进。 (二)课堂教学流于肤浅,理论性不强 “基础”课要解决的难点是实效性,因此要强化理论和实际统一,课堂和实践教学要有机结合。这个原则和理念对任课教师提出较高要求,教师必须有足够理论功底,还要深入了解社会实际,有丰富社会阅历。教师在教学中要善于运用各种教学手段去营造合理氛围引导学生,启发学生,感染学生,而不是片面地为了迎合部分学生层次较低的趣味,简单地运用多媒体把课堂搞得热热闹闹,将“基础”课变成了影视欣赏课。这种回避理论问题和
6、热难点问题的教学方式不能解决困扰大学生的实际问题,反而把“基础”课逼入了死角,使大学生得出该课程不过如此的结论。 (三)教学专项经费投入不足,实践教学形式单一 实际工作中,各高校的“基础”课普遍存在着经费不足的问题?豐。高校扩招,需要花钱地方太多,造成办学经费紧张,“基础”课实践教学经费无法得到制度性保障,要把学生“推出去”的想法难以落实。除了就近安排学生自行参加一些简单社会实践活动以外,有限的经费让师生没有条件没有机会走出教室,只能通过播放视频、专题讨论等形式让学生间接体验社会了解人生。 (四)评价考核方式单一 “基础”课教学改革的核心目标之一是提高教学实效性,如何进行课程考核不应按照传统做
7、法以笔试作为主要标准,应有一套与课堂教学和实践教学相衔接的课程考核评价指标体系。目前很多高校的做法仍然是以“我讲你听”、“我写你记”、“我考你背”的老模式进行教学,缺乏道德实践教育环节及其考核内容,最后以课程考试成绩来检查教学效果以及核定学生的道德水平和法律意识,可以说,这与课程所要求的“外连社会实践、内连学生心灵”的功效是完全相悖的?豑。考核评价仍然以期末笔试定成败的做法,势必造成学生对“基础“课关注的重点不是课程内容本身,不是努力提高自身伦理道德和法律意识水准,而是关注教材的哪些范围是考试重点,为了课程过关死记硬背。其结果是一些学生卷面成绩很高,但日常生活中的言行举止和道德品质并不怎么好,
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