“思维学导式”数学教学的基本内涵及其操作.doc
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1、“思维学导式”数学教学的基本内涵及其操作 林伟,男,正高级(教授级)教师,现任深圳市第二实验学校科研处主任兼学校学术委员会秘书长. 广东省名师工作室主持人、广东省基础教育系统名教师、全国教育系统劳动模范、全国模范教师,享受政府特殊津贴. 深圳大学教育硕士研究生导师、湛江师范学院兼职教授、广东第二师范学院兼职教师. 在教材教法、高考研究、教材编写等方面成效显著. 主持和参与国家级、省级、市级课题10多项,出版专著8部,主编和参编教育类书籍10多部,发表教研论文200多篇,有多篇被中国人民大学报刊中心的中学数学教学全文转载和索引. 辅导学生参加各类竞赛有100多人次获奖,基础教育国家级教学成果奖获
2、得者. 数学教学应遵循学生的思维发展规律,探索“思维学导式”教学的基本内涵和价值,扩大“思维学导式”教学产生的影响,提高数学教学效率. “思维学导式”教学;基本内涵;模式构建;操作 “思维学导式”数学教学的基本内涵 “思维学导式”数学教学,就是强调以问题为主线,以思维训练为核心,以学生自主学习为动力,教师运用问题性手段在充分唤启学生思维本质,打开知识准入的心理前提下,在有效地协调学生智力与非智力因素的基础上,促使传授知识、培养能力、提高素质“三位一体”化的教学方法. 力图使教材能表现为“活动”,呈现出“过程”,具有“导学、助学、促学”作用的引导系统. “思维学导式”数学教学是一种教学模式,是一
3、种以问题为本的教学形式,以问题引路,围绕问题开展教学. 学生通过问题的引导学习、理解所学内容. 它能使课堂充满悬念,让学生的思维接受挑战,让学生的潜能得到充分的挖掘. 有效的提问能使课堂教学达到最优化,因此学导式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式. 它要求教师以教学相关知识为背景,灵活创设问题的情境,有效进行问题开发与设计,把学生的情感活动与认知活动结合起来,应用多元化的教学资源与手段组织教学,并对教学过程与结果进行合理的评价. 使学生在生动、和谐的课堂氛围中充分发展发散思维能力,培训收敛思维能力,从而提高自己1. “思维学导式”数学教学,其基本思想是把教材转化?橐桓隹蒲摹?动的、富有启发性和导
4、向性的、符合该年龄段学生认知水平和心理水平的问题系统组成的学材,并由此去转化、规范教与学的方法,优化数学教学诸因素,减轻师生的负担,提高数学课教学的效率和质量. “思维学导式”数学教学的核心价值 “思维学导式”数学教学与传统教学的本质区别在于学导式由教师主导的“先教后学”思维转向师生合学的“先学后导”思维;由单一的新授课转向多元的课型体系;由传递知识为主的教学转向问题导学为主的学习. “思维学导式”数学教学自始至终贯彻一条问题线坚持创设符合学生实践的问题;自始至终贯彻一条思维线它改变了学生的思维方式,是学习数学课程的一个十分有效的教学形式;自始至终贯彻一条发展线它让不同的学生学习数学得到不同程
5、度的发展. “思维学导式”数学教学的具体路径是采用“问题思维起点选择组织思维程序得出结论”的问题线索,通过“思维活动”力图呈现对教材的“思维过程”,充分发掘学生的思维本质. 简图如图1所示.1 “思维学导式”数学教学的模式构建 思维学导法的课堂教学模式,以知识为载体,以思维过程为主线,以问题为手段,合理组织教材,根据不同的教学对象和不同的教学内容采取不同的教学方法,才能最大限度地“启迪思维、发展智力、培养能力、提高素养”. 实施“思维学导式教学”是一个比较复杂的过程,各步骤之间关系比较密切,操作如下2 案例 下面以四种命题间的相互关系的教学设计为例谈谈“思维学导式”教学的教学程序. (一)教材
6、分析 1. 内容、地位与作用 数学活动离不开对问题进行等价转化与非等价转化,四种命题间的相互关系是进行这些转化的逻辑基础,它们是研究命题的条件与结论之间逻辑关系的重要工具,是中学数学中最重要的数学概念之一,目的是为数学推理的学习打下基础. ?摇 从学生学习的角度看,教学时间的前移,可能会因为学生的逻辑思维能力还不够充分,而给教师的教学带来一定的困难. 因此,在普通高中数学课程标准(试验)中,把学生的学习要求规定为“了解四种命题及其关系”,是比较切合教学实际的. 从教材编写角度来看,新教材的编写者在数学概念的处理上贯彻了“淡化形式,注重实质”这一新的教学观. 因此,教师在进行这一内容的教学时,不
7、可拔高要求,追求一步到位,而要在今后的教学中滚动式地逐步深化,使之与学生的知识结构同步发展、完善. 基于上述理解,笔者对本节内容的教学目标和重难点作了如下考虑. 2. 教学目标 (1)知识与技能目标初步理解四种命题的概念以及表现形式;四种命题之间的相互关系,尤其是互为逆否命题的等价性. (2)过程与方法通过引导学生“观察讨论研究归纳小结”等活动,进一步培养学生的逻辑思维能力. (3)情感、态度与价值观目标使学生具备一定的逻辑知识,养成严谨的思维习惯;从命题的多样性体验数学的和谐统一美;使学生认识到逻辑知识和推理能力是认识和分析问题不可缺少的工具. 3. 重点、难点与关键 教学重点四种命题的相互
8、关系. 教学难点判断四种命题的真假. 教学关键帮助学生分清命题的题设与结论. (二)教学方法 1. 教学方法 采用思维学导式的教学方法目标导向激学导思引义释疑精练强化点拨提高巩固练习归纳小结. 2. 学法指导 采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式,使学生真正成为学习的主体. (三)教学过程 1. 目标导向设计问题,创设情景 问题1指出下列命题中的条件与结论,并判断真假 矩形的对角线互相垂直且平分; 函数y=x2-3x+2有两个零点. 设计意图通过思考,使学生复习回顾上一节课学习的知识,为学习新知识创设情景. 2. 激学导思学生探索,尝试解决 问题2你能发现下列各命题之间有什么关系吗? 若两个
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