“教学做合一”在护理教学中的研究.doc
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1、“教学做合一”在护理教学中的研究 “教学做合一”教学理念是高等职业教育教学改革的理论依据所在,强调用思想指导实践行动,是思想与实践行动相结合的创造性教学,注重身心和谐发展的高素质、技能型人才的培养,与高职教育人才培养目标十分契合。本文结合笔者实际护理教学经验,谈谈“教学做合一”的教学方法在护理教学中的研究应用。 职业教育 护理人才 医药院校 教学方法 “教学做合一” 20世纪20年代,针对“重教太过”、“教学分离”现象,我国教育学家陶行知先生在借鉴和改造杜威教育思想的基础上提出了“教学做合一”的教育理念,对我国教育事业产生了积极重大的影响。目前,它已成为许多职业院校教学体系构建的理论基础。“教
2、学做合一”的精髓在于 “做”,教即是做,学也是做,凡事以“做”为中心,强调“行是知之始”的实践第一性,要求学习者在实践过程中学、在生活中学,从自己的经验中获得知识,并在此基础上培养“劳力上劳心”、“动手上动脑”的“手脑并用”的人,这与高职护理教育人才培养目标十分契合。高职护理教育以培养具有必要的理论知识,较强的实践技能,能服务于生产、建设、管理和服务第一线需要,德、智、体、美等全面发展的护理专业人才为目标,注重学生职业素质的综合素质培养。实践教学,即以“做”为中心的“教学做合一”的教学,在高职护理教育中扮演着不可或缺的角色。 一、高职护理教育教学现状 纵观我国高等职业护理教育教学发展,各医护职
3、业院校十分重视视护理教育教学理论的研究与实践探索,取得了一定进展,但仍存在一些问题,主要表现在以下两个方面1。 (一)学科建设、教学模式的理论化 护理教学中,课程内容重理论而轻实践、学习方式重课堂而轻生活、学习目标重文凭而轻知识技能的现象普遍存在。如临床护理课程教学中,许多教师把更多的精力花在讲授疾病的发病机理、临床表现、辅助检查等纯理论教学上,忽略了如何运用更多的临床案例来引导学生分析病人的健康问题,采取哪些护理措施进行疾病的护理;在学习疾病“健康教育”的教学内容时,通常按照教材内容一条一条地给学生进行灌输式讲解(如对病人应从休息、饮食、服药、锻炼等方面进行健康教育),而未能充分利用多种形式
4、的方法让学生进行参与性、自主性的学习,如学生之间进行角色扮演(病人与护士)、面对面的交流等方法进行学习。这些与高等职业院校以培养高素质、技能型人才的办学宗旨不甚相符。护理是一门实践性较强的学科,理论化的教学模式与实际护理工作场景严重脱节,不利于学生对知识点的理解及护理技能的培养;课堂化的学习方式不利于激发学生钻研技能和实践动手的兴趣,不利于创新型护理人才的培养。 (二)教学内容与教学设计脱离实际 部分医药院校在教学内容与教学设计上,没有充分考虑行业和学生的实际需要;在人才培养模式上,习惯于按照“基础理论课专业理论课实践教学”的顺序依次进行,必然导致理论教学与实践需求的严重脱节。培养出来的人才通
5、常理论知识扎实,但临床岗位动手能力却非常一般,既不利于学生职业生涯的发展,也不利于行业的发展,同时也严重阻碍了护理学科的发展。 二、“教学做合一”高职护理教学研究 高等职业护理教育中存在的问题,究其实质就是“教学分离”的问题,具体表现为教师的教、学生的学,教师引领启发式的做、学生模仿转化与内化的做之间产生了分离。如何解决这一问题,“教学做合一”的教学理念给了我们很好的启示,值得我们借鉴和深入研究。 (一)基于“教学做合一”理念教学内容的改革 高职护理教育以培养高素质、高技能型人才为目标,注重学生理论知识和岗位实践技能的培养。因此,在课程设置和教学内容的设计上,要契合社会需要和行业的实际要求,注
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