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1、“教学反思”让语文课堂更加实效 教学相长,“学”无止境,“教”无止境。随着新课程的不断推进,课堂教学将会出现各种各样的新问题,只要我们不耽于经验,不囿于传统,不断反思,不断总结,与时俱进,努力创新,一定常教常新,学生永远会坚守在我们的课堂,等我们点亮那求知的眼睛。 语文教学 教学反思 实效 措施 G633.3 A 1992-7711(2018)12-042-01 0 课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学反思是教师常规工作的重要环节,是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此进一步提高自己的教育教学水平。叶澜说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反
2、思有可能成为名师。”作为教师要经常反思自己的教学过程、教学设计,不断提升自己的教学水平。课改新理念背景下,作为教师就得反思,我们的教学观念是否能够充分利用好教材,改变过去传统教学中存在的一些问题。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续发展而教”的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。下面结合语文课堂教学,提出自己的一点浅显的认识。 一、对角色转换和教学观念的反思 长期以来,我们的课堂一向强调“师道尊严”,在课堂上,教师往往居高临下,采取“老师讲,学生听”,“老师演,学生看”,“老师写,学生抄”的做法,学生处于被动的状态,成了接受知识
3、的容器。要想提高教学效率,必须转变教学观念。要认识到新的课程教学更关注学生的全面发展,真正实现教学的两个转变首先是知识传授向重学生个性发展的转变。要摆正师生以往不平等的关系,营造宽松和谐的教学氛围,无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,成为学生学习的引路人;其次是实现由重结果向重过程转变,培养学生的综合素质。这就要求我们教师要实现教学的科学化、综合化、实践化,即要求运用科学的教学方法,注意培养学生的科学精神、科学思维方法,培养学生的创造力和综合思维能力,和加强课程与实际生活的联系,培养学生的实践能力。 教师是教学活动的主导,教师是学生学习的合作者、引导者和
4、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,是互动式的教学。互动式教学要求师生有伙伴式交流,这有利于张扬学生的个性,放飞学生的思绪,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。我们必须摒去传统意义上的简单方式,要把教学形成一种动态的、发展的,真正成为师生富有个性化的创造过程。而在这种课堂教学中,学生之间,或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题,是学生学习知识的主要方法,也是培养学生口头表达能力的主要途径。 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲
5、解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。二、努力营造轻松愉悦的教学环境 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与
6、当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。俗话说“人非草木,孰能无情”。积极的情绪会带来积极的效果,消极的情
7、绪会带来消极的效果。语文课是学校每周课时较多的课程,每天都要面对的学生,他们的学习风气、上课纪律是有差异的,所以教师在走进教室时,往往会产生不同的情绪,或愉悦、或平静、或烦躁、或激动。情绪好了,教学语言也更富于感情色彩,课堂教学也就更生动、更具有感染力。这样达到了教与学的双向优化,使教与学进入一种最佳状态,促进了课堂教学效率的提高。因此,我们教师要带着微笑走进每一位学生。 心理学研究表明恰当、适宜的环境能有效地激发人们的热烈情绪,提高活动的质量和效果。在教学中,为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中,从而激发对学习的热情。就如在低年级的语文教学中
8、,情境的创设,往往能激发学习热情。 三、阅读引领与自主学习的反思 阅读教学贯穿于整个初中语文教学过程中,在整个语文教学中占据着非常重要的地位。在语文教学中对于中小学生来说,阅读是其它学科学习的基础,同时也是?Z文科目学习好坏的重要指标,在新课改背景下提高语文学生阅读水平成了当务之急。 家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。如多彩的夏天是一篇优美的散文,文章内容浅显,段落结
9、构清晰,基于这两点考虑,我想在我的课堂中达成三个目标,一是让学生形成段的意识。二是学会联系生活理解课文内容。三是有感情地朗读课文。在这堂课中我利用教材架设语文学习与生活的桥梁,努力为学生开拓广阔的开放的学习空间,力求体现以学生发展为中心的课程教学理念。在教学时,强调以阅读为主。本篇课文的教学内容比较浅显,无需过多的讲解,所以教学中我主要让学生联系生活实际,感受夏天的多姿多彩,然后采用个别读、分句读、比赛读、男女生分读、齐读,师生合作读等多种形式充分地读文。 作为教师,我们教的目的是为了不教。也就是说,我们教的重点不仅是传授知识,更是启发、引导,培养能力。而“不教”,是在教师的引导训练下,学生拥有自己学习的能力,能独立完成学习。如多彩的夏天这篇课文段落构成方式相同,非常适合学生习得方法后自学。所以,然后教学中,我重点学习了一个自然段,总结方法后,让学生自主学习余下的几个段落,然后汇报。汇报时,为了避免挖坑布雷式的教学,我尽量不对学生进行提问。由此,教师平是要多注意引导学生进行自主学习。教师的教不可能代替学生的学,不要因为多讲而使教师明白了学生却糊涂了。时时记住,教师不能越俎代庖,要在教学中引导学生学生会自主学习。在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容,结合学生的实际,善于为学生创设适当的条件,营造恰当的氛围,使学生产生自主学习的愿望,增强学生自主学习的能力。
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