“教师随笔”引领教育微改革.doc
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1、“教师随笔”引领教育微改革 2018年春,宜昌高新区启动了以“十大教育行动”为主要内容的教育微改革,全区中小学结合校情全力推进。其中,“教师阅读”和“教师随笔”是“十大教育行动”中所有中小学校的“规定动作”。 宜昌高新区教育局印发了关于推进“教师随笔”工作的实施意见,写随笔随之被列入“月月行”教育督导专项内容。然而,督导调研反馈上来的情况并不是很乐观学校管理者虽都能认识到随笔对教师个人专业发展的诸多好处,但也都清楚这不是“短平快”的项目,而有可能成为“老大难”工程,因此有畏难情绪;教师则因随笔写作有难度、费时间、日常教育教学工作中琐事杂事缠身而“不主动”。 根植于日常教育教学实践的随笔写作,可
2、以提升教师对教育现象、教学问题的洞察力,帮助教师积累教育教学经验,从而以写促思,以写促读,以写促改,让教师在随笔的写作中,逐步养成总结反思工作的好习惯,促进教师自我成长。如果教师对随笔写作持不情不愿的应付态度,对其专业成长的促进作用将是极其有限的。于是,关注教师写作状态就成了推进教师随笔写作工作的重点。 调研发现,教师对随笔写作的恐惧,主要是因为他们将教师随笔写作当成了创作。为了让教师慢慢进入写作状态,从“认同”到“愿写”,最后走向“乐写”,高新区教育局确立并实施了“写之以随,护之以真,策之以励”的推进策略。 写之以随。随笔是随意之笔,不求文采,不囿形式;随笔是随兴之笔,兴趣所至,提笔随写;随
3、笔是随心之笔,写自己内心所想;随笔是随时之笔,用零星的时间,凭一纸一笔,随手记下瞬间产生的思想火花,篇幅可长可短。为了让教师领悟教育随笔写作之方法和作用,高新区教育局结合教师阅读工程,向老师们推荐了朱永新教授的新教育一书,全区教师人手一册,让教师通过阅读教育专家对教师专业写作的阐释,放下包袱,轻装上阵,消除抵触情绪,走出写作误区,逐步走向“愿写”和“乐写”。 护之以真。随笔之真是以不下载、不抄袭为底线的教师“真写”; 随笔之真还在于内容的“写真”,让教师写教育生活中的真故事、真思考、真得失、真感受、真情境,以“我手写我心”。朱永新教授说“一个人的专业写作史,就是他的教育史。”用“真实”串起的一
4、个个独立的教育故事,透过教育现象背后的思考,以及教育教学实践中的点滴感悟,才能再现作者的思想,才是教师的“教育史”。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。“真”是随笔
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