“语文主题学习”单元整体教学模式探索.doc
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1、“语文主题学习”单元整体教学模式探索 学校自2018年秋季开展“语文主题学习”实验以来,努力践行“语文主题学习”实验的两个核心理念“课内大量阅读”和“简简单单教语文”,一边学习,一边实践,在课堂教学主阵地逐步确定了“三点一线五课型”的单元整体教学模式。 为了实现“课内大量阅读”和“简简单单教语文”这两个目标,江西省万年县第二小学重点打通课内与课外的联系,进行了深入的实践和系统的研究。 一是课外阅读工程。学校主要从硬性和软性两个指标着手硬性主要在阅读环境和载体上努力,这方面学校已逐渐走上正轨;软性主要从特色活动和阅读评价来体现,努力在活动中展示阅读成效,在活动中落实阅读评价。二是针对课堂教学主阵
2、地进行改革。我们以“语文教材、丛书和课外书”为点,以“单元整体推进”为线,研究实施“单元整体预习课、单元阅读引领课、单元群文阅读课、单元阅读展示课和单元阅读拓展课”五种教学课型。五种教学课型根据年段和内容的不同又衍生出几个子课型。如下 1.单元整体预习课,包括集中识字课、单元导读课两个子课型。 2.单元阅读引领课,包括“1+1”基础课、“1+X”过关课、“1+X+Y”三个子课型,其中“1”指教材,“X”指丛书,“Y”指课外书。 3.单元群文阅读课,包括“X+X”“X+Y”两个子课型,其中“X”指丛书,“Y”指课外书。 4.单元阅读展示课,包括绘本阅读课、整本书阅读课两个子课型,其中绘本阅读课在
3、低段开展,整本书阅读课集中在中高段开展。 5.单元阅读拓展课,包括口语交际课、读写联动课和实践活动课三个子课型,其中读写联动课包括单元习作和随文练笔。 五个主课型按照学习过程由浅入深,螺旋上升,整体推进。也就是说,每个单元从教学内容上讲必须完成精读课文、略读课文、语文园地、综合性学习活动、口语交际、习作和配套的“语文主题学习”丛书的教学任务,并适当地拓展课外书。教学过程必须有五种主要课型的完整体现,通过完成这五种主要教学课型,实现整体推进一个单元的教学任务,让教师的教学始终行走在“单元整体教学”这条线上。 如何界定这五种主课型?它们之间的关系是怎样的?我们主要从教学内容、进度以及教材整合方面考
4、虑 单元整体预习课。一个单元的教学首先可以从单元识字开始,然后识字的结果又在诵读环节中再次检验并得到巩固,诵读中以熟悉单元主题,粗知课文大意,通读课文为主。单元整体预习课主要解决这些问题,它是推进其他课型的前提和基础。 单元阅读引领课。每个单元都有1至2篇精读课文和2至3篇略读课文,再加上若干篇丛书配套文章,70%的教学任务是要通过阅读引领课完成。这种课型是教学研究的重点,它在单元整体教学中担当“学法和练法”的重任。 单元群文阅读课。在经历第二种课型后,丛书中本单元的其他文章就可以放在一起让学生开展群文阅读活动,也可将课外的文章引进课堂进行补充阅读。 单元阅读展示课。学生若学有余力,就可以进行
5、阅读展示活动,通过展示汇报以及读整本书,提升学生阅读的能力和品质。 单元阅读拓展课。说和写是读的延伸和拓展,听或搜集整理信息是读的有效补充。我们将教学任务中的“口语交际、习作、综合性学习活动”通过这个课型完成,其中习作教学是本课型的主要任务。 由这五个主要课型衍生的子课型同样按照教学内容的不同进行分类,每种课型不一定都要教师组织教学,比如“1+X+Y”“X+Y”“整本书或绘本阅读”“实践活动课”等,教师可根据自己教学进度和学生实际灵活处理。子课型中的“1+X”课型是我们要重点研究的课型,60%左右的教学内容是通过这种课型来完成。在实际教学中,教师可以按照“1+X”授课的内容再次进行整合,形成“
6、X+1”、学法引领、以文带文或基础阅读教学形式。 这些子课型主要有以下操作要点 1.集中识字课 将教材每单元课文中出现的生字集中起来,以类相聚、分类相比,按形声字、同音字、基本字带字、偏旁部首归类等方式组合,循其特点,教一个字,学一批字。从识字角度看,由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后,因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现,在新的情境中获得巩固。从阅读角度看,为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍,易于唤起阅读兴趣。 2.单元导读课 围绕单元主题开展相对集中的单元概览活动,使学生在情感、知识、方法上先行一步,为后面每篇课文的阅读教学铺设台阶,以此来激发学生的阅读兴趣,诱发他们的阅读期
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