“问”之有道,发展学生语文思维.doc
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1、“问”之有道,发展学生语文思维 在高中语文教?W中合理使用课堂提问不仅能促使学生更好地阅读文本,更能有效提高学生的思维能力。利用课堂提问训练学生语文思维的方法包括立足全局巧妙设置问题,能促使学生思维更广阔;提出追究性问题,能促使学生思维更深刻;提出创造性问题,能启发学生的创造性思维。 课堂提问;思维训练;语文教学 G632 A 语文课程标准提出高中学生已经趋向成年,思维渐渐成熟,他们已经积累了一部分语文知识,因此语文教学的重点要关注提高学生的探究能力,促使学生发展观察、分析、判断等思维能力。课堂提问是语文教学的重要手段,在回答问题的过程中,学生的思路得以扩展,教师可以利用提问促使学生发展语文思
2、维。 一、立足全局,拓展思维广阔性 为了让学生的思维更加广阔,教师要立足全局,提出具有启发性的问题,该问题在文本中的覆盖面越广,学生思维的宽度也越广。教师可以围绕文本提出涵盖全文的主问题,让学生着眼于全文回答问题。 在学习记念刘和珍君一文的时候,可以提出这样的问题 “作者在这篇文章中写到了哪几类人,作者对他们抱有怎样的情感?”要回答这个问题则要全面地阅读文本,在阅读这篇文本的过程中,学生可以发现这篇文章的题目虽然是记念刘和珍君,但是并非只写了刘和珍,而是写了不同的几类人,作者对他们的态度有所不同。对于爱国者,作者所怀有的情感是尊敬,对那些真的猛士表示悼念;对于反动派、有恶意的闲人等,作者则不遗
3、余力地揭露他们的恶行,并对他们的行为表示嘲讽;对于麻木的群众和那些并无恶意的闲人,作者对他们的无知表示悲哀,并想要唤醒这些人。要答好这个问题学生要有一定的总结归纳能力,在分析文本的过程中,学生的思维更为宽阔。他们不仅能找到作者在文章中所描述的不同人群,更能感受到作者的创作意图,作者不仅通过刘和珍的事迹歌颂了爱国者,同时还对那些凶残的走狗和造谣生事、有恶意的闲人进行抨击,希望能够唤醒麻木的群众,激励他们尝试反抗。 在整理思路并回答问题的过程中,高中学生的归纳能力有所提高,不仅如此,全局性问题还能让教学环节得以简化,有助于提高教学效率。 二、刨根究底,追求思维深刻性 亚里士多德提出“思维自惊奇和疑
4、问开始”,为了让学生的思维更具有深度,教师可以提出有导向性的问题,让学生尝试探究疑问。对于学生来说,过于深刻的问题回答难度颇大,教师可以提出环环相扣的问题,由浅入深,让学生挖掘文本的本质。 学习祝福的时候可以设置“祥林嫂的悲剧是谁造成的”这样一个主问题,促使学生层层深入地分析文本。首先可以让学生从祥林嫂的形象开始分析,对比祥林嫂刚到鲁镇的时候、再次来到鲁镇和临死之前的外貌变化,分析造成其外貌发生巨大变化的原因。学生发现祥林嫂的容貌发生了巨大的变化,这促使他们思考祥林嫂为什么会来到鲁镇,来到鲁镇之后又发生了一些什么。“祥林嫂来到鲁镇的时候头上有白头绳,这是为什么?她是怎么来到鲁镇的?为什么祥林嫂
5、不想再嫁给别人?”学生探究后明白祥林嫂是逃到鲁镇的,因为她想要恪守封建礼教,在丈夫死后不再嫁人。“再次来到鲁镇后祥林嫂更为憔悴,为什么会有这样的变化?”学生继续深入探究发现祥林嫂当时死了儿子,这意味着她再也没有安身立命的地方了。“丈夫、儿子死后,祥林嫂受到打击,但是并未崩溃,为什么最后又绝望了?”学生探究了解到这是因为她被剥夺了参加祭祀的权利。通过层层深入的分析学生了解了造成祥林嫂巨大变化的原因是封建礼教的压迫。 事物的外在现象有可能是正确的,也有可能是歪曲的,要更好地探究事物的内在属性则要透过现象看本质。提出系列问题促使学生追根究底则能让学生更理性地探究文本内容,这有助于让学生从感性认知上升
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