“问题―探究”式数学教学之浅见.doc
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1、“问题探究”式数学教学之浅见 在课堂教学中,以问题为载体,学生围绕问题收集、加工、处理信息,以类似科学研究的方法或独立探索,或作讨论,或在教师指导下,最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式,得出问题结论,获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上,故称之为问题探究课堂教学模式。 “问题探究”式数学教学是近年教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题,是新课程理念下所倡导的学生学习的新方法。由于我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的“问题探究”式数学教学提出的时间不长,探究式教学尚处于探究阶段,实施中还面临许多问题。其理论研究与实践探索远远不够,尤其是在偏远山区,对于我们这些
2、年老的教师来说,在具体操作中往往存在许多的困惑。作为一名山区中学数学老教师,结合我校实际情况,我已在教学中对 “问题探究式”教学模式进行了尝试和研究,本文联系我校数学教学现状及个人教学经验提出我对“问题探究”式教学模式设计的几点浅见 一、以问题为载体的特点,培养思维能力为核心 从模式的结构来看,问题贯穿教学的全过程,学生分析问题、解决问题的过程,就是他们观察和联系已有知识进行推理过程,是绕题获取信息,并对信息进行筛选综合、重组的过程,也就是学生思维能力的发展过程。 二、注重学生的探究和思考的过程,给学生自主探究的空间 探究式教学注重学生的探究、思考的过程,就必须使学生积极主动地探求知识,发挥创
3、造性,就必须克服过去课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学,实现由“教”向“学”过渡,转变了教师的角色,由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者,营造了一种教学民主气氛,建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系,创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛,给学生保留自己的空问,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境,使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态;学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态,从而使学生探究性学习进入
4、一个自由驰骋的心理空间。 三、合理设计,引起兴趣 “问题探究”式教学的开展,不仅为展示学生思维能力提供了一个广阔的空间,也是培养学生独立思考和勤于探索的良好习惯的一个好方法,但这也要求教师要有问题探究意识与问题探究能力。 首先,我们教师要熟悉数学教材、对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。 其次,还要明确各单元,各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用,这样才能在教学中做到有的放矢,融会贯通地教授相关知识和技能。 最后,结合学生和学校情况,选择适合的教学方法,调动学生积极性,我们在平时的教学中注意运用传统的教学模式与多媒体教学相结合的家学有时让数学教学内容扛更加直观、形象
5、、生动的展示在学生面前,也能最大限度的调动学生学习数学的积极性,吸引学生注意力,让他们轻松愉快的参与到数学课堂中来,从而提高数学课堂教学效率。 四、巧妙设疑,激发兴趣 兴趣是最好的老师。在新课程课堂教学中,巧妙设置问题,提出疑问,把学生置身于学习数学的氛围之中,就能诱发学生自己发现问题、分析问题解决问题的欲望,真正发挥学生的主体作用。因此,在数学教学过程中我们要注意创设趣味情景,依托情景,让学生在趣味情景的发生、发展过程中积极、主动、创新的学习数学,引导学生在趣味化、生活化中走进“奇妙丰富的数学世界”。 例如,在八年级数学上册第十一章三角形稳定性教学中, 我先提问学生“同学们回忆生活中所见到的
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