《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学纪实.doc
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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学纪实 教学目标 1.通过品读人物动作、表情、语言,揣摩人物的内心,与同伴交流自己的感受,读懂生活中要正确面对来自不同的人的不同的评价。 2.通过对文章主旨的讨论,引发学生的认知冲突,进而关注相关的细节描写,深化对于事理的理解。丰富哲理性散文阅读的经验,享受阅读发现的乐趣。 3.在读文过程中,实践运用批注、关注细节、查字典理解语、联系上下文、联系生活实际等阅读方法,使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻,提高学生的阅读能力。 4.在阅读过程中,熟悉、理解生字、新词,并积累文中含义深刻的语句。 教学重点在读文过程中通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法
2、,提高学生的阅读能力,使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。 教学难点通过对文章主旨的讨论,引发学生的认知冲突,进而关注相关的细节描写,深化对于事理的理解。丰富哲理性散文阅读的经验。 教学准备多媒体课件;每位学生准备红色和蓝色的笔各一支。 教学过程 一、导入(引导学生发现文章题目的特色,引发阅读兴趣。) 师来,同学们齐读一下这个课题。 生“精彩极了”和“糟糕透了”。 师这个就是咱们今天要学习的课文的题目,仔细观察一下,与你以前学习的课文题目有没有不一样的地方? 生原先学习的课文没有标点符号,今天学习的课文有标点符号。 师同学们,根据你们对引号的了解,猜测一下,这可能是什么呢? 生表示可能不是
3、真的。 生表示特定称谓。 生表示某人说的话。 师到底谁猜对了呢?这个男孩猜对了,这是人物说的话,两句话。 生这个题目中“精彩极了”和“糟糕透了”是对比的形式。 师也就是说这两个词的意思 生相反。 师同学们,这样截然相反的两句话同时出现了,想不想知道是什么情况呀? 二、第一次读书活动(默读、批注初读感受,回扣课题质疑,把握主要内容。) 师那咱们就来读读课文,快把课文打开,别忘了一边默读一边用蓝色笔做批注。 (学生读书批注,教师巡视。) 师大家说说吧,什么情况,谁读懂了? 生就是小巴迪给她母亲写了一封信,她母亲觉得精彩极了,但给他爸爸看这封信觉得糟糕透了。 师同意吗? 生不同意。 师哪儿不同意?
4、生那是首诗。 生他在母亲和父亲的帮助下成为了一名大作家。 师同意吗? 生同意。 师几个人补充之后,这件事就更加清晰了,是吗? 师原来巴迪写了一首诗(板书一首诗。),既得到了母亲的 生表扬。 师却又得到父亲的 生批评。 师那这样一件事,你在第一次阅读的时候又批注了哪些感受呢?谁愿意给大家展示一下自己的批注?我们看这位同学的批注。先看一下他全篇批注的地方,一共4处。 师那我们集中来看一下第一自然段,这个男孩读了这样的句子,关注到了“兴奋,嚷着,搂住,得意扬扬”等词语,批注了“开心,高兴,自豪”等感受,刚才谁也关注到这些词句,谁也有这样的批注?没有的同学怎么办? 生 用红笔记下来。 师对了,为了区分
5、我们第一次读书的收获,之后我们都要用红笔记录,如果你赞同他的想法,就画个叹号,如果你现在还有疑问,就先打个问号,一会读文时再解决。 三、小组交流,梳理初读感受(梳理出初读时较为集中的高层次的感受,展示初读水平。) 师看了这个同学的批注后,想不想看看其他同学的批注? 生想! 师现在有一个好办法,在小组内把你的批注和大家交流一下,然后梳理出你们组最想和全班同学交流的一个最集中的感受,以词语的形式写在卡片上,听懂了吗? (小组交流活动,教师深入小组和学生讨论。) 师写完的同学,如果是母亲表扬带给你的感受就贴到“母亲表扬”的下面,如果是父亲批评带给你的感受就贴到“父亲批评”的下面,如果你现在还拿不定主
6、意,可以贴在“一首诗”的下面。还有小组要贴的吗?还有吗?想一想是谁带给你的感受,你们小组同学都同意吗?同伴可以改正。好了吗? 师咱们看一看,这些就是同学们梳理出来的最想和大家交流的感受,是吗? 师咱们先看看父亲这边,快来读一读委屈,痛苦,伤心,难过,失望,好像大多都是 生不好的感受。 师不过有一个不太一样。 生父爱。 师我们把它放这边。那这边是不好的感受,这边是 生好的感受。 师来,看看母亲这边,有没有感觉不太一样的? 生飘飘然。 师飘飘然,感觉不太好,还有吗? 生得意扬扬。 师还有吗? 生迫不及待。 师这个感觉如何? 生我认为是好的感受。 四、第二次读书活动(用小组交流中呈现出来的与自己不同
7、的感受,引发关注细节,印证并丰富感受,在交流碰撞中深入思考,深化读书感受。) 师大家的感受不太一样啊。先看母亲这边,有的同学认为,母亲的表扬会让孩子自豪、高兴,带来一些好的影响,可有的同学认为会让孩子飘飘然、得意,带来不好的影响,到底你更认可哪种看法呢?看来我们还需要 生读课文。 师再来读读课文,也许你会更加坚定你原来的想法,也许你会慢慢理解别人的想法。所以,请拿起红色的笔,再来默读课文,到书中去找依据,读到哪儿让你理解了别人的想法,把它圈画下来做批注,读到哪儿让你更加坚信你原来的想法,画一个感叹号,也可以记录你新的想法。 师读完了,咱们来聊聊吧。觉得母亲的表扬会带来好的影响的同学先来说说,你
8、从哪读出来的? 生请大家看第三自然段 “整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”我通过“整个下午”感受到他很自豪。 师你觉得这份自豪是母亲带来的,是这样的吗? 生请大家看第一自然段“母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着。”我通过“兴奋”, 感觉到母亲特别自豪,因为自己的孩子能写出一首诗。 师谁也关注到这儿了? 生我给他补充“巴迪,真是你写的吗?”我通过一个问号还有“真是”,感受到了母亲很兴奋,特别自豪,因为小作者写出了一首很好很好的诗,他妈妈很高兴。 师所以这份高兴带给小巴迪的是 生信心。 师快把它画下来。母亲给他的好的影响,还有吗? 生我通过第一自然段“她高兴得再次拥抱了我。”中的“再
9、次”感受到了母亲很高兴,让他有自信了。 师咱们聊着聊着,是不是感觉到越来越认可母亲的表扬会带给小巴迪好的影响了? 生是。 师那怎么还有不好的影响呢?是不是这个地方就没有同学们想说了? 生请大家看第一自然段“巴迪真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”我通过“精彩极了”想到,要是我这样被别人表扬的话,我肯定有一种飘飘然的感觉,所以说我觉得这会给巴迪带来不好的影响。 师同学们发现了吗?刚才我们在这句话当中读到的好像不是这个呀? 生刚才读到的是好的影响。 师现在却变成了不好的影响,一句话多读就有不同的感受,快把它画下来。 生我还通过“多美的诗啊!”这个感叹号感受到妈妈很兴奋,因为要是我写的诗给其他人看
10、,其他人很兴奋,我一定会得意扬扬的,所以我感受到妈妈的表扬也会给巴迪带来不好的影响。 师我觉得他很了不起,他现在不仅仅是把他当成巴迪的事情了,而是当成 生他自己的了。 师既然说母亲的表扬让小巴迪很得意,快让我们也听一听,到底是什么样的声音,谁来读? 师而且这样的声音像 生像雨点般落在我身上。 师什么感觉,快说说吧。 生我觉得母亲是在赞扬我。 生我觉得赞扬声很多,因为下雨的时候,雨点是不停地往下落的,就说明他妈妈一直在夸奖他。 师得到这么多赞扬的小巴迪的心情呢? 生肯定会很高兴。 师快记下来,这一刻我们感受到了,他有点飘飘然了。除了听到母亲的声音以外,还有吗? 生请大家看第一自然段“我既腼腆又得
11、意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。”我通过这个“得意扬扬”感受到他很飘飘然。因为要是我被别人这样赞扬我也会得意扬扬的。 生我赞成他的看法,我给他补充,请大家看第三自然段“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”自豪感同样说明了作者现在特别得意扬扬。 师又从同样的一句话中读出了不同的感受,你们此时赞同吗?赞同的,把它画下来,3处了。 生我给他补充,请大家看第三自然段我通过“整个下午”感受到他迫不及待地想给他的爸爸看自己写的诗,我从这里感受到了作者特别得意扬扬。 生请大家看第一自然段“我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗的确是我写的。”我通过“既”和“又”这对关联词,感受到他很飘飘然。 师你
12、的感受和刚才那个男孩是一样的,是吗?还有不一样的吗? 生请大家看第二自然段“我红着脸问。我有点迫不及待。”因为前面说他问爸爸下午什么时候回来,他特别想让他爸爸也知道他写的诗多么好,所以通过这里我感受到了他得意扬扬。 师他不仅读了这一句,还联系了上边,非常好,把它画下来,几处了? 生4处了。 师还有吗? 生请大家看第十四自然段“我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。”我通过“冲,跑,扑”这3个动词,感受到了小巴迪很伤心、很难过。 师我觉得你读得特别到位,可是同学们,你们看看,这是母亲带来的影响吗? 生不是。 师好像不是,你这个感受先放到这,也许一会儿你会有新的理解。还有吗? 生请大家
13、看第四自然段“七点。七点一刻。七点半。”我通过这3个关于时间的词,感受到了母亲给他的激励已经影响到他的未来,让他飘飘然了。 师他关注到的是时间描写。再读一读,在这段时间描写当中,你体会到了什么? 生我感受到了他就是想让爸爸看到他写的这首好诗,所以等了这么长时间。 生请大家看第四自然段他是一家影片公司的重要人物,写过好多剧本,他知道他爸爸是重要人物,他写这首诗想让这么重要的人看,说明受妈妈影响后很得意扬扬。 师他认为他能得到这样权威人士的认可,再读读,他还有什么想法? 生因为他后面又写了“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗”,他都认为重要人物会比母亲更加赞赏这首精彩的诗了,所以我感受到他更得意
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