《我与地坛》教学设计.doc
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1、我与地坛教学设计 教学目标 一、理清文章思路,学习作者的散文风格以及情景交融的语言描绘。 二、抓住关键语句,品味“地坛”在文中的作用,深刻体会作者深沉的情感。 三、朗读感悟,深入探析作者对于生命的哲理行思考,增强学生面对苦难的能力,给学生树立健康的人生观。 教学重点 体会我、地坛和母亲三者之间的联系,体验作者在经受磨难的过程中对于生命的求索。 教学难点 体会作者在饱经磨难之后,对于生命的感悟。 教学课时1课时 教学建议 本文作为苏教版必修2中的第一篇文章,在新课导入时应充分采用多媒体设备,调动学生积极性。在文本教学中既要注重学生对于知识的积累和文学素养的提升,还要引导学生树立健康的人生观。 教
2、学过程 一、设置情境,新课导入 导语有一位作家曾经说着这样一句话“死是一个必然会降临的节日”。这个能够如此豁达看待死亡的人,在1951年生于北京,18岁时响应“上山下乡”号召离开北京,在21岁的时候因为双腿瘫痪回到北京。按照常理,本来可能一蹶不振的人儿,却在轮椅上写出那么多口口相传的篇章,他就是史铁生,下面我们来观看一段关于史铁生先生的纪录片。 视频链接http/www.pps.tv/w_19rujndmrd.html?fromvsogou=1 这部视频中讲述的就是,史铁生先生和他生命中的那座地坛,我们今天需要学习的篇章就是我与地坛,让我们一起来探索,到底这座地坛拥有着怎样的魔力,让一个双腿残
3、疾的人的心灵站了起来。 二、拓展知识,介绍地坛 地坛公园又称方泽坛,在中国北京安定门外,是明世宗以后明清两代皇帝每年夏至祭祀土地神的地方。地坛始建于明代嘉靖九年(公元1530年),是中国现存的最大的祭地之坛。坛内总面积37.4公顷,呈方型,整个建筑从整体到局部都是遵照中国古代“天圆地方”“天青地黄”“天南地北”“龙凤”“乾坤”等传统和象征传说构思设计的。 三、整体把握,品读文章 同学们现在开始自主阅读文章,找出文章的整体脉络,自己圈划文章中的重点及疑点,将自己的疑问整理出来,写在相对应的文本旁边。同时,找出这篇散文中你们认为语句描绘优美的句子或段落,并阐释其好在哪里。 品读第一部分我与地坛的关
4、系 1.采用多媒体设备播放课文第一部分朗读文件,名家朗诵之后,邀请三到五位学生分段落进行朗读 朗读之后,采用幻灯片设备将文中的易错字,正因纠错。并要求其他学生进行点评,评价同学朗读和名家朗读的不同之处,注意语句中的轻重缓急,培养学生语感。 2.提出问题,整体把握 问题1请学生们找出文中的景物描写? 问题2文章第一部分作者经历了怎样的情感变化? 问题3作者的情感变化和地坛之间存在着怎样的联系。 小结地坛景物的更迭,显示着作者的从最初的痛苦、迷茫,转而向着寻找出路的方向前进,经历了四百年之久沧桑的地毯,双腿残疾的作者,在这一时刻找到了共鸣。地坛里的生物和景色,启发了作者对于生命进行重新认识,开启了
5、人生新阶段。 品读第二部分我在地坛中的哲理性思考 问题1“我”要不要去死? 问题2“我”要怎样活着? 问题3“我”为什么要写作? 小结在文章的第二个部分中,作者解决了他生命当中最重要的三个问题,也是第一次将母亲、自己和地坛三者之间联系起来。 四、聚焦段落,细析文本 1.第3自然段中,作者为什么说“这时候想必我是该来了”。(考察学生对于作者思想的理解) 2.第4自然段所起到的作用是什么?(考察学生对于段落在整篇文章中承上启下含义的理解。) 3.文章第5自然段,为什么作者会写到地坛“荒芜”却不“衰败”,这表达着怎样的一种意境。这一段落中景物的特点是什么,作者又有什么样的感悟。 4.第二部分的第二段
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